1、生物教學設計中情感的迷失與探尋1背景21世紀,世界經濟全面復蘇,科學技術迅猛發展,教育的作用已經越來越受到各國政府的高度重視,以至于許多有識之士都形成了這樣的共識:國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。對于教育的時空認識也發生了根本的轉變:傳統的“三校教育”（小學、中學、大學）的概念已經過時,“一張文憑,終生享用”的時代已經過去,代之以終生學習的全新觀念。但是,在這些重要突破的背后,一個十分重要的問題日益突現出來:世界范圍內的現代教育在增加它的“長度”（終生教育、繼續教育）和“廣度”（大教育、泛教育）的同時,正在喪失它應有的“深度”（對人生的關懷、對人性的提升、對情感的關注）。隨著我國改革開放事業

2、的進一步深入,面對日新月異的科學技術的發展,現行基礎教育課程存在的問題、弊端也明顯暴露:教育觀念滯后、課程結構單一、課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔功能,致使課程難以適應社會發展和學生全面發展的需求。基于此我國建國以來的第8次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下,正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。新課程改革目標分析中明確提到“將原先在教育的邊緣位置有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗獲得與理智同等的地位。”,教育正從過去的知識本位、學科本位中走出,更多地指向人的發展和對生命的關注。情感,作為生命中最富體驗性的心理感受,已經愈來愈成為教育中的重要元素。因此在進行學科

3、教學的設計時,情感理應上升為與知識同等地位而受到當然的重視。2 情感迷失:傳統生物教學設計的缺陷2.1 案例教學設計,顧名思義,就是教育者對所教內容的目標和實施方法進行的事先設計和準備。國內有的學者認為:“所謂教學設計,就是為了達到一定的教學目的,對教什么（課程、內容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進行設計。長期以來,為使教學效果獲得最優化,生物教師殫精竭慮,不斷地對教學設計進行改革和創新,然而情感是否已經成為生物教學設計中的一個亮點?下面列舉幾則近年公開發表的教學設計試做分析:教學設計一:“細胞膜的結構和功能”教學的創新設計:1、知識結構:細胞膜的分子結構;細胞膜的主要功能。2、教學

4、目標:理解細胞膜的分子結構;理解細胞膜的主要功能。3、教學重點:細胞膜的分子結構;細胞膜的主要功能。4、教學難點:主動運輸。5、教學方法:實驗分析,歸納演繹,案例分析,定量計算。6、教學過程:（2課時）教師導入新課教師再次引導教師分發材料師生共同歸納教師提問引導教師語言過渡教師歸納總結教師提問拓展師生歸納總結。教學設計二:“神經細胞間的信息傳遞”一節教學設計:1、恰當導入,引出課題。2、精講神經元的結構。3、概括神經元的功能。4、神經元內信息傳遞方式及過程。5、神經元間信息傳遞本質。6、回顧總結。教學設計三:“鰓,適于水中呼吸的器官”一節教學設計:1、教學理念。2、教學目標:知識目標,技能目標

5、,情感目標。3、教學重點。4、教學程序:演示實驗,學生分組討論,觀察鰓的結構,得出結論。5板書。2.2 問題不難看出,以上教學設計都是教者長期執教的心血結晶,都擺脫了傳統的注入式教學的枷鎖,以認知學習理論為基礎,通過發現、探究等方法,與學生共同體驗了某一生物知識的發生、發展過程,幫助學生攻克了學習中的難點,構建了新的知識網絡,并使學生在學習的過程中獲得了良好的思維習慣和解題能力。然而,細加斟酌,我們仍然發現有些共性值得回味。2.2.1 傳統的以備課替代教學設計的慣性仍見痕跡。在傳統教學中,教師也在進行教學設計,那就是進行一系列的課前準備即備課。傳統教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發,憑借教

6、學經驗、主觀意志進行安排和策劃的,其有效性往往較低。而在系統理論指導下的教學設計,教師不僅要根據課程和教材確定教學目標,而且要根據學習者的學習能力和水平以及客觀條件制定教學目標;要根據學習者的初始狀態安排不同的教學活動提供不同的學習材料;要根據學習者的學習特征選用不同的教法、安排不同的學法等等。以上幾則教學設計,教者雖在解決問題時始終堅持以學生為中心,但教學目標中的內容和高度卻是事先設計好的,是有明確預期的,在方法的選擇上,所有的學生也只能是同一的。可以說,學生在這里仍然是被動的,仍然是被教者事先“算計”好的教學設計仍帶有傳統的影子。2.2.2 情感線索的缺失或模糊。這是這幾則教學設計中最大的

7、共性。除一則在教學目標中設計了情感目標外,其余即使有情感內容,恐怕也只能在課堂教學時的師生交流中體會了。學生如何進入學習的情感狀態?教學過程中如何促使學生的情感發展?教學結束時如何讓學生的情感升華,使學習成為內在的情感需要?這些在設計中均沒有充分體現。說白了,教學設計仍然是以面向知識為目的,人的內在發展仍處于受忽視的地位。筆者以為,在科學教育、人文教育齊頭并進、相互交融的今天,基礎教育階段任何知識化的東西只不過作為實現人性發展的載體,知識、技能的掌握固然重要,但人的身心、智能的和諧發展才是教育的終極目標。3 以情感為基調的生物教學設計的探尋3.1 潛心策劃,設計課堂教學的情感暗線文學作品中往往

8、存在故事發展的明線和暗線,生物課堂同樣如此。明線指傳統教學過程中的諸如知識的傳授、問題的設置、方法的實施、重點的鋪陳、難點的分解和突破等有形的、可見的形式,最終結果是知識的掌握和技能的形成,是具體的。而暗線則是觀念的形成和情感的發展等抽象形式。習慣上,多數教師在進行教學設計時只有解決具體知識這一條明線,情感因素即使考慮,也僅在課堂的導入時為吸引注意而勉強使用,這實際上還是一種“目中無人”的教育。生物教師在進行教學設計時必須同時設計知識明線和情感暗線,這樣才能實現以知識傳授為表象的人的內在發展為本質的教育目的。比如:在設計高中生物“植物的水分代謝”內容時可用優美的山水畫面和富有詩意的旁白進行情感

9、的調動,使學生在如詩如畫的情境中進入課堂;再讓學生從生物科學的角度探討植物水分代謝的原理、過程等問題,加深水對生命重要性的認識;最后再次通過畫面和數據揭示地球水資源污染、枯竭的狀況,前后呼應,使學生在從美到丑的對比中產生強烈的情感沖突。這樣設計,既可解決植物水分代謝的具體知識,又在更高層次上對知識進行了情感的內化,其生命力要遠遠超過單純的知識講授。3.2 精心組織,實現課堂教學過程的情感發展3.2.1 充分調動情感,確定情感基調。參加過聽課評課的老師大多有這樣的體會:評價一堂課的好壞很大程度上受影響于這堂課的開頭和結尾,因此,一堂課的導入對于課的成敗至關重要。怎樣進行成功的導入?情感的調動最為

10、關鍵,合理的情感調動有利于創設良好的課堂基調。筆者常見的調動情感的方法有以下幾種:語言能力較強的老師可用激情的、帶有煽動性的語言進行直敘式調動;教生物科學史和經典實驗內容時可用典故式調動;學習生物與環境內容時可用圖片式、錄像式調動等等。3.2.2 適時回味,保持情感激活狀態。新課導入后,會進入具體知識的討論和問題的解決中,此時學生的情感體驗強度會下降。教師在進行教學設計時,必須準確把握學生的情感發展狀態,適時設置情感強化環節,呼應導入時的情感基調,保持情感節奏。3.2.3 進行合理挖掘,促使情感升華。情感的設計必須以情感的升華作為終結,只有升華了的情感,才能形成長期穩定的心理體驗。生物教學設計

11、時的情感升華根據教學內容的不同可以設計不同的方向,比如:在生物的生殖和遺傳內容教學時可以通過理解個體生命的短暫自然過渡到精神生命的永恒,從而促成學生對生命的感悟;在環境問題教學時可以促成熱愛生命、愛護環境、建立高尚的環境道德的升華;經典生物實驗、科學史教學時可以促成科學精神的培養、奉獻精神的形成的情感升華等等。3.3 及時反饋,分析課堂教學實施后的情感評價教學反饋是教學設計中不可或缺的環節,是評價教學效果的必要手段。反饋的內容,既包括對學生的知識掌握情況、應用能力的檢查,也包括學生對情感體驗的自我評價。情感的評價較難定量,所以只能從諸如成功感、自信感、滿足感、愉悅感、崇高感等定性的描述方面進行考慮。教師可以事先設計好情感評價的形式如讓學生書面填寫情感評價表格或口頭表述等,及時獲取學生的情感發展信息,以便在以后的教學中進行矯正。3.4 長期堅持,保持情感狀態的持續和穩定一堂課,一個合適的內容,設計感情教學線索比較容易,而要在長期的生物教學中一直堅持這樣做,其難度是可想而知的有時甚至會被認為是誤入歧途、本末倒置。然而教育的本質和社會發展對教育的期望要求我們,只有尊重人的發展的教育才是真正的教育。因此,生物教師要將學生某一堂課的情感發展持續為長期的情感發展,要使學生在課上、課后保持連續的情感狀態,長此以往,生物教學才能最終實現對學生人性的熏陶和人