1、小組合作學習評價總結（全面完整版）（可以直接使用，可編輯 全面完整版資料，歡迎下載）小組合作學習評價總結 隨著教育的不斷改革和創新，我們目前的教學模式也發生了很大的變化。 “以學 生為主體，教師為主導”“把課堂還給學生”“讓個學生成為課堂學習的主人” “讓 每個學生都成功” 等這些口號的呼聲也越來越高。 鑒于此， 我們也把這種課堂教 學模式引入了我們的教學中， 但是在使用過程中， 往往會因為沒有評價或者評價 不夠細致、具體、全面，而沒有引起學生對小組合作學習的重視，更沒有發揮此 學習模式的魅力所在。 所以我們針對這些問題， 開展了以下嘗試， 制定相應的評 價機制，從而更快地推進小組合作學習模式

2、， 來培養出全面發展的高素質綜合技 能人才。一、小組合作學習評價的意義 現在學生普遍基礎薄弱， 沒有明確的學習目標和學習動力， 沒有良好的學習習慣 和正確的學習方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學習氛圍不濃、 學習成績不明顯、 綜合素質不高等現象。 為了更好地改善我們的教學， 我們引入 了把將集體智慧最大化 的合作學習浸潤于學習活動之中 ,營造了 君子和而不同 的人際情境。美國明尼蘇達州大學教育心理學教授DavidW.Joh nson將合作作用表述為 將集體智慧最大化 。合作能聚合智慧 ,能造出無數個 諸葛亮!合作能 使本組脫穎而出 ,卓而不群也是學生們的共識。 通過小組合作評價 有

3、意識的對 小組合作 加以引導 ,力爭促成合作意識在學生的心里與日俱重、落地生根。小組 合作學習模式， 隨著一步步的試行發現， 學生的表現雖比以前有很大改觀， 課堂 氣氛也有明顯的變化，但是，從中也發現了很多問題，比如：1、個別小組間為了爭分無謂耽誤學習時間，影響課堂秩序； 2、有的同學只是為了得分而忽視了 能力的學習； 3：有的學生對什么都無所謂，得分與否全然不顧； 4、有的同學 為了補充后的得分，故意挑“毛病” ，可謂是雞蛋里挑骨頭，也因此打亂整個教 學計劃，甚至有的課堂會因此而失控所以， 構建合理的、有效的評價勢在必 行。二、小組合作學習評價的作用作用概括總結如下：1、改善課堂秩序，調節學

4、習氛圍，提高教學質量，讓課堂教學充滿活力，讓我 們的學生學之有效，在鍛煉的同時，時時以培養能力、提高技能為導向，以檢測 知識掌握、能力獲得為準繩，貫穿課堂始終，讓學生有目的地學習，有目的地參 與，有目的地鍛煉，有目的地發展，每節都有收獲，每人都有所得，每天都有提 高，因人而宜，讓學生都能得到與之相輔的能力鍛煉。2、有利于增強學生的自信心、成就感、自我欣賞能力和自我判斷能力，能改變 學生學習的態度和學習觀念， 讓學生學會如何適應環境， 如何自主學習， 有利于 建立學生競爭意識， 能夠自我管理、 自我約束和鞭策， 使他們以后更容易適應社 會工作中的獎罰制度。3、有利于培養學生學習興趣、學習方式方法

5、、自主合作學習的習慣。4、有助于學生團隊協作意識和集體榮譽感的加強，有助于學生的心理素質和德 育方面的培養及教育。5、有利于發掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評 價的教育功能。6、養成了關注同伴 ,為同伴之喜而喜 ,為同伴之憂而憂的良好的人際交往心態 ;學 會了在合作學習 ,在合作中評價并促成了全班同學合作 ;提高了書面語言的表達能 力。三、評價內容 在課堂教學中，教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性：既注重結 果性評價， 又重視學生學習過程性評價； 既注重絕對性的評價， 又重視相對性的 評價；既注重學生技能性評價，又重視學生綜合素養的評價。而此評價體系又分為

6、兩大部分，分別是：教師評價和學生自評。具體為：1、教師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）評 價 內 容體備注加分項學生學習態度端正，精力集中個人表現學習認真、細致、效率高 回答問題積極主動，競爭參與意識強 語言組織大方得體、邏輯性強勇于接受大家的考驗且順利過關（說明自學到位） 能挖掘出新問題或有新發現能用心聆聽他人 /組的講解，提出質疑、虛心求教 小組成員認真準備，合理分工，積極應戰 小組合作各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步 小組展示時積極配合、全員參與，適當的使用道具，樣式新穎，集體展示主題鮮 明、簡潔、有條不紊板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出 知識掌握過關率 90%以上（各

7、成員榮辱與共） 明： 1）進步較快的可適當給予鼓勵加分2）根據學生表現可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發展 3）突發事件發生，教師可根據德育教育為先原則適當進行鼓勵加分 扣分項討論問題跑題、談與主題無關的話題先警告后懲罰 不服從小組管理及安排 取笑他人或起哄 小組間因得分發生爭執擾亂課堂秩序 不遵守課堂紀律、玩 、看閑書、發呆、搞小動作等 教師的評價對激勵學生參與活動、 提高合作學習質量有著十分重要的作用， 因此 教師的評價一定要有鼓勵性、 針對性、 指導性和全面性。 一是重視個人評價與小 組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是 重視學習過程評價與學習結果評

8、價相結合。 教師除對小組學習結果進行恰如其分 的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、 合作方法、參與程度的評價， 要更多地去關注學生的傾聽、 交流、協作情況， 對表現突出的小組和個人及時給 予充分肯定和生動有趣的獎勵。2、學生自評與互評：（從“攻心”的角度出發，讓學生自由、客觀地認識自己， 從而督促學生進步）評價內容答案這節課你努力了嗎？本節課你有幾次發言？ 你有沒有談論與學習無關的內容？ 黑板上有沒有留下你的痕跡？ 你今天成為“挑戰者”了嗎？ 你有幾次幫助過其他人？你是小組的主力軍嗎？ 你對自己今天的表現有哪些不滿？ 你對自己小組今天的表現有哪些不滿？ 說明：本表內容不予量化， 只是

9、對學生進行心理測試， 讓學生養成 “總結、反思” 的習慣，同時樹立新的奮斗目標。傳統的評價方式， 多為教師對學生的單項評價， 評價的主導在教師， 學生是評價 的對象。因而學生只有接受評價的結果， 沒有參與評價的意識， 抑制了學生自我 管理、自我激勵的能力。 我們教的學生是一個個鮮活的有生命力的群體， 他們有 思想、有意識。在課堂上， 我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己 和同學的評價。 因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。 因 此在語文課堂上要注重同學間的互相評價。四、從評價的要求來看1、評價要及時 小組合作評價根據各班級學生的實際情況， 教師靈活選取評價內容， 以

10、調動學生 的學習為主要目的，多注重過程，及時、快速地對學生表現給予評價響應。教師 的及時、積極的評價會給學生小組和個人以繼續學習的動力， 無論是肯定的或是 否定的評價， 都表明教師在關注學生的學習， 這對于學生來講也是一種心理的需 要。2、評價要公平客觀 雖然新課程標準下的評價觀注重發現學生的閃光點給出積極的評價， 但如果教師 在評價時偏離常軌，一味去“討好”學生，效果可能適得其反，學生可能會覺得 教師太“假”，從而可能不信任教師，對教師產生抵觸的心理。在對小組進行評 價時，也不能因為某小組內有優等生就對此小組特別“照顧” ，明顯的偏袒、有 失公正、公平，會損害大多數小組和成員的利益，終使教學

11、效果大打折扣。3、評價要具體教師在評價小組和個人時， 要注意作出恰如其分的、 具體的評價， 模棱兩可的評 價、含糊的評價對學生的成長和進步沒有益處。如：對學生朗讀的評價，不采用 “讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平進行評價， “讀得有感情， 把詩人心情都表達出來了” “你真是作者的知音啊！ ”對學生回答 問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在學生回答不正確或不完全正確時，可采 用“敢于積極發表意見，但思路要換一換” ，“這個問題，答對了一半，也是一分 貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。 ”等等。這樣的評價會讓 學生感到態度誠懇，學習的成果得到肯定，也給學生指

12、出了明確的努力方向。4、評價方式要多元化 教師對于學生課堂表現給予評價時， 可采用多種方式： 言語的鼓勵、 眼神的交流、 會意的微笑、虔誠的肢體動作等。多元化的評價方式會拉近我們師生間的感情， 會讓我們的課堂充滿溫情和力量。5、評價要多層面 教師評價不僅要關注學生的學業成績， 更要關注學生的細節表現及點滴進步， 這 樣多層面的評價有利于發掘學生多方面的潛能，促進學生全面健康的發展。 “小組合作學習” 是新課程所倡導的一種新的學習方式， 在促進學生間的情感交 流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。對于小 組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發展空間的為了能讓 小組合作評

13、價 成為學生 常看常想的老朋友 ,不見不散的新感覺 ，我一直思考著、 努力著。通過 對小組合作學習評價的思考與探索，我有很多收獲。也許還會有新的問題出現， 我還會繼續探索下去， 讓小組合作學習評價真正發揮其積極作用為社會培養出全 面發展的高素質綜合人才。白銀區第十小學小組建設與評價細則一、組建：依據成績的高低及其它方面素質分組，實現組間平 衡 ,4-6 人最合適。組員編號：依據成績和表達程度編號，可以按潛 質生中等生優秀生的順序編號。二、組織：設行政組長 1人，各學科設組長 1 人。要有小組文 化：自立小組目標、口號、組規等。桌牌：組名、編號、分工、口號 等內容。要建設小組園地，充分展示小組成

14、果。三、評價目的：激發學習熱情，鼓勵學生提高，促進學生成才。四、評價內容：1、看目標的達成。 這是評定小組合作學習效果好壞的重要指標， 一個小組能及時、 保質保量的完成老師布置的任務， 說明小組合作是 高效率的。2、看是否在原有的基礎上有所提高。學習就是一個提高過程， 如果沒有提高則是無效的學習。 在一個小組內， 成員有不同程度的提 高，有的同學提高的較慢，而有的提高很快。在小組間，不同的小組 的整體提高水平也是一個評價標準， 有的小組整體提高快， 效果就明 顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。3、看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現合作精神，雖然他們目標達成了，卻失去了

15、合作的意義。4、看其團結程度。一個小組的團結精神是非常重要的，大家為 了完成任務而齊心協力，團結一心，才真正體現合作的魅力。如果本 組同學在學習過程中牢騷滿腹、 相互抱怨，即使完成目標也是勉強的。5、看是否有創新。創新是集體的智慧，集體的力量是巨大的， 大家把自己的智慧匯集在一起， 會創造新的奇跡。 如果大家敷衍了事， 肯定沒有起色，即使完成任務，也是平平淡淡。五、評價原則：多元化，公平、公正、激勵。在對學生的小組合作學習進行評價時， 評價主體應由個體轉變化 集體。這樣，便于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，同 時也能增強學生的集體榮譽感。六、評價對象：小組、單個學生七、評價方法：1、

16、比賽法。組間的比賽，以勝敗看其他合作效果。2、觀察法。一個小組是否團結，從學生的行動中就可以看出。 如有的小組個別學生拒絕合作， 甚至影響整個小組的成績， 這個小組 的合作學習則是不成功的。八、評價方式：學生自評、組內互評、組外互評、教師點評。1、教師對小組進行評價：每節課學習任務完成后， 由任課教師對小組學習情況進行量化打 分，對每組學生的預習、展示、合作、交流、探究、任務完成情況、 分工、紀律進行考核。2、學生個體評價：自評、組評、師評分別由學生自己、組長、科任教師完成，一周進行一次評分。 評價的內容填“優”、 “良”、“中”、“再努力”, 相應的分值為 4 、3 、 2 、1 。3、教師

17、學生共同評價。 根據組內學生作業完成情況、課堂表現、考試成績等各方面，教 師定出加分扣分標準，組長根據組員表現隨時在黑板評價欄內加減 分，組間互相監督。每周評選各科冠軍組與綜合冠軍組。以上三種評價方式，第三種評價的內容全面，簡單易操作，各科 教師可根據實際情況自行選擇。具體措施如下：（一）無論何種方式的評價，都要注重捆綁式評價。學生上進心強， 集體榮譽感強，小組間的競爭，無疑給了每個小 組進步的動力， 但為了給組內多加分， 組內好學生便會在課堂上多次 發言、在作業上更加認真、 在學習上更加努力，這樣學差生便會變得 無事可做。 為避免這種情況發生， 各班必須制定特殊加減分標準， 如： 組內學困生

18、生每發一次言加 3 分，中等生發言一次加 2 分，優生發一 次言只加 1分；學困生作業認真完成加 3分，中等生作業完成加 2 分， 優生加 1分；學困生成績每提高 10 分可與 90分以上學生加同樣的分； 學困生進步大時要加雙倍甚至多倍的分這樣，組內會更加團結， 優生會更加真誠地去幫學差生， 從而實現“一幫一， 一對紅”的預期 目標。二）運用同伴評價，促進學生發展1、組內互評。為使學生在對同伴評價時有據可評， 有話可說， 同時又培養他們 對人、對事物客觀公正的態度，善于對待他人進步的精神，因此，評 價的側重點由評小組成員的合作態度，再到合作質量，最后到創新， 循序漸進。設計組內互評表，讓每個同

19、學對組內其他成員的合作態度、 質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。2、組外互評。在注重組內互評的同時，更應注重組外互評，讓 學生對合作小組集體做出合理的評價， 從中反映學生集體或個人的素 質情況。不但要評價知識掌握，而且評價學習態度、學習能力等，一 方面增強參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學生聽的局面， 讓學生真切感受到自己是學習的主人。 通過這種評價， 使學生增強集 體責任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。評價內容：組內 分工明確，合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習 的態度、熱情等等。（三）教師激勵評價，促使學生進步 教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進

20、步的強化劑。 教師對小組合作學習的評價從三方面著手：1、對學生個人表現進行評價。教師對個人進行評價的首要意識 是：不是為了證明，而是為了發展，重視評價的激勵功能。教師要用 賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點，用賞識的語言進行激 勵，使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展， 讓他們變得越來越優秀， 越來越自信。在小組合作學習中， 教師對個人的評價包括個人參與的態度和表 現的能力等。例如對于那些一向愛動腦筋， 合作學習中參與熱情高、 探究能力 強、并善于帶領其他成員共同探究的學生，可以這樣評價他們：“你 們真是同學們的領頭羊， 不但有自己獨特的見解， 而且會帶領其他同 學共同探究。你在小組中的表現

21、讓人刮目相看。老師真為你感到驕 傲！”而對于那些反應不是很靈活，對自己不是很自信的同學，可以 這樣評價： “你是一個聰慧的孩子。 如果你能自信地融入同學們的討 論、探究中，老師相信你能學得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對 于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發表自己意見的學生，可 以不失時機地提醒： “老師相信你有自己的想法， 如果能說出來跟同 學們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的 想法。同學們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”2、對合作狀況進行評價。 教師作為教學活動的組織者和指導者， 要把課堂教學的著重點放在尊重學生的主體地位， 培養學生的自主能 力和創新精神上

22、，讓學生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作 學習，關注學生合作狀況， 關注學生與他人合作的態度，及時作出合 理的評價， 即是達到這一目標的有效手段。 合作狀況包括組內合作狀 況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務，各司其職；各成員 之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最 終達成共識。對于合作表現優秀的小組，教師要及時表揚。可以這樣 進行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉 快，值得大家學習！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小 組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出探討的結論。3、對合作效果進行評價。小組合作學習既能體現集體的智慧

23、， 又能培養學生的合作意識。 對合作效果的評價， 主要評價在小組學習 中，學生能否主動參與到學習中來， 學習的積極性和學習的興趣有沒 有比以前有所提高， 學生在小組合作學習中能否相互幫助， 共同進步。 評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上， 自己與自己的過去 比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好。（四）學生自我評價，實現自我完善學生的自我評價， 能使他們按既定的目標和標準， 對自己的學習 進行自我檢測，作出正確的評價，是學生自我完善的催化劑。自我評 價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完 善，從而提高學生做人的品質。在小組合作中，學生對自身參與學習 活動

24、的態度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是獨立尋求信息 的能力、完成任務的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等）、獨 立性和創造精神等方面進行價值判斷。無論采用怎樣的評價方式， 都要以促進個體發展為重要原則， 要 以促進心理素質全面、健康發展為宗旨。為提高課堂教學中開展小組合作學習實效性、 可操作性， 特制訂 此方法。九、教師評價小組一、評價細則與標準1、教師對小組預習“學案”評價“學案” 要求學生在課前預習，教師在要每節課前檢查學生預習 “學案”情況，并給每組打分。(1) 沒有按時完成學案(預習作業)的每人次扣 1 分；(2) 作業不認真，書寫不整齊的每人次扣 1 分；(3) 學案(預習作

25、業)完全沒做的每人次扣 2 分；(4) 抄作業的每人次扣 2 分；(5) 學案(預習作業)完成較好的，教師視情況加 1 分；(6) 預習作業，學困生舉手每發一次言加 3 分，中等生每發言一 次加 2分，優生每發一次言加 1 分。2、教師對小組合作學習情況評價 這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習中的的參與程度， 組員間的分工，學習秩序等。(1) 不服從組長分配任務的每人次扣 1 分；(2) 小組展示時不參與討論交流，做其他事的每人次扣 1 分；(3) 討論聲音過大、影響他人的每人次扣 1 分；(4) 小組合作交流秩序良好的教師視情況加 1 分。3、教師對小組課堂展示情況評價 這一階段的評價

26、著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解和 掌握程度。 通過對學生課堂板演、 回答問題的情況進行評價來了解學 生理解和掌握程度(1) 課堂板演，分好、中、差分別對待，差生在課堂板演做出正 確解答獎該組 3分，中等生完成獎該組 2分，尖子生完成獎該組 1 分。 板演出現的錯誤本組成員糾正從獎分中扣 1 分，被其它組學生糾正從 獎分中扣 2 分給參與糾正學生所在組。(2) 回答問題時，也分好、中、差分別對待，差生做出正確解答， 獎該組 3 分，中等生完成獎該組 2分，尖子生完成獎該組 1 分。回答 問題出現的錯誤， 本組成員糾正從獎分中扣 1 分，被其它組學生糾正 從獎分中扣 1 分糾正學生所在組。

27、(3) 隨便打斷別人發言扣 1 分(4) 回答問題不認真傾聽、不記筆記扣 1 分。4. 學生點評(質疑)(1) 點評(質疑)一次小組和個人分別加 2 分；(2) 教師根據學生點評或質疑的情況加 2 分；5 、教師對小組完成達標測試情況評價 達標測試是堂清最主要的組成部分， 是課堂教學質量是否達到要 求最主要的體現，是教師對小組評價的核心部分。(1) 達標測試要求學生當堂完成，否則每人次扣該組 2 分。(2) 學生抄襲他人的達標測試每人次扣該組 2 分。6 、教師對小組課堂學習紀律情況評價上課期間出現瞌睡， 看課外書， 不聽教師安排等違紀現象每人次 扣該組 2-5 分。二獎勵機制根據以上細則與標

28、準，班主任負責（或班干部負責）每班每天評 出“紅星小組”1個，每周評出“紅旗小組”1個。并要把“紅星小 組”、“紅旗小組”的評選與評價個人榮譽掛鉤， 同時在每周升旗儀 式上對各班的“紅旗小組”進行表揚。登記號DGKT2021388大慶市“十三五”期間教育科學規劃課題小學合作學習的流程課題類別：一般課題課題名稱：小學課堂教學中小組合作實效性研究課題主持人：韓國財 主持人所在單位：林甸縣鶴鳴湖鎮中心小學小組合作學習是以班級授課為基本教學形式， 教師以學生 “學習 小組”為教學手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功 能，提高個體的學習動力和能力， 達到完成教學任務為目的一種教學 方式。為了

29、更加有效的加強學生間的合作與互助， 真正使課堂變成學 堂，促進教學相長， 經過了一段時間的研究， 我們發現教學模式不變， 合作教學就不能實現。 要想真正轉變教學方式， 必須研究新的教學流 程，通過小組合作學習的實施，結合外出參觀學習，我初步嘗試并確 定了新授課與單元復習課的教學流程。新授課基本的教學流程大致包括六個環節： 激發學習的興趣 出示學習目標 自主預習 小組內合作交流 全班展示交流- 學以致用；單元復習課基本教學流程包括的環節：出示學習目標 個人梳理知識 小組內合作交流 全班展示交流 - 學以 致用。這兩種教學流程，既有學生安靜的自主學習，又有小組內的熱 烈討論；既有生生之間的合作，也

30、有師生之間的合作；既有小組內的 合作，也有全班范圍內的合作；這樣的教學流程知識生成的多，學生 問題意識、自主學習意識增強，學生的能力逐步提高；由于小組的相 互交流、相互幫助，形成了兵教兵的學習團體，無論是學生的成績還 是能力都會大幅度的提高。 下面我對這兩種教學流程的設計目的、 操 作方法具體闡述如下：一、新授課：（一）激發學生學習的興趣，興趣是最好的老師，只有充分地激 發學生的學習興趣， 學生才能以飽滿的熱情投入到學習活動中來， 這 樣學生的積極性能被最大限度的調動起來，才會有良好的學習狀態。（二）出示學習目標，目的是以此為引領，讓學生了解本節課的 學習任務，做到學有目標，心中有數。學習目標

31、的設計要做到目標要 少、難度要小、達成度要高，這樣才能提高學生學習積極性，體會成 功的喜悅，進而逐步提高各方面的能力。此環節可以采用創設情景的 方式讓學生提出問題，引出本節課要解決的問題，然后讓學生產生想 知道如何解決的欲望。（三）自主預習，此環節目的是給學生一個安靜、充分的預習時 間，使學生對這節課的知識有一個大體的了解， 哪些通過預習能夠掌 握、哪些不能、哪些還有疑問，做到心中有數，為下一個環節做好準 備。此環節的設計主要是讓學生畫出知識點，找出疑問點。（三）小組內合作交流，此環節的目的是讓學生交流各自找到的 知識點，并理解記憶；同時在組內交流各自的疑問點，爭取在小組內 通過討論解決，如有

32、解決不了的問題，可以放到全班交流時完成。本環節的設計 要求人人參與，由組長全權組織負責本組的交流情況， 教師的作用是 監督檢查各組的交流情況，搜集各組的沒有解決的疑點、難點，為下 一個環節做準備。（四）全班展示交流，此環節目的是讓學生把學到的知識展現出 來，達成共識。具體操作是：學生自愿匯報學習情況，教師適時板書 重點；對于各組內還沒有解決的疑點、難點，先讓其他小組解決，如 果解決不了，這時教師就必須上陣，引導學生去思考、從而解決問題,理順本節課的知識。 正因為全班展示交流是本節課中知識生成、 突破 難點、解決疑點、 理順方法的環節，所以教師一定注意培養和要求學 生要學會傾聽。（五）學以致用，

33、此環節目的是鞏固或檢測本節課學生對學習目 標達成度的檢測。 具體的設計， 可以讓學生到黑板上展示自己的知識 應用，并講解； 也可以采用試卷的形式檢測，小組內同學互相批閱等 多種形式。二、單元復習課 :（一）出示學習目標，此目標包括本單元的各個知識點，設計目 標要全面。（二）個人梳理知識， 目的是讓學生自己對本單元的各類知識點 進行梳理，有一個整體的認識，形成知識樹或知識框架。設計時可以 以問題引領的方式， 如：本單元學習了哪方面的知識？怎樣計算？你 要提醒同學們注意什么？也可以讓學生自由梳理。（三）小組內合作交流，目的是集合小組各個學生梳理情況，得 出最優方案。（四）全班展示交流，目的是查漏補

34、缺， 集全班所有同學的智慧， 實現知識共享，方法共用，達到共同提高的目的。（五）學以致用，此環節可以讓學生自己在小組內出題進行檢測， 如：根據本單元所學的不同類型的知識， 在小組內每人出一道自己易 錯的題，小組同學共同做一下； 也可以小組之間根據類型相互出題檢 測。然后由做題者展示、交流、講解。以上只是我在小組合作學課題實施中對新授課與單元復習課教學流程的幾點粗淺的認識和看法， 這種模式并不是一成不變的，可以 根據學習不同知識類別而有所不同；也可以根據學生的不同而改變。隨著我們學校課題研究的不斷深入，我將不斷探討更加有效的小組合 作學習教學流程，使其小組合作學習更加有效，更加符合學生的心理 學

35、習特征，達到既提高學生成績，又能培養學生各方面能力的目的。蘇村一中小組合作學習制度一、學習小組的建立制度1、異質原則依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方 面的差異， 將班級的學生組成若干個異質學習小組， 使各組之間達到 相對平衡。2、集體原則 小組是一個高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價 都和小組及小組成員密不可分， 只有小組成功， 小組成員才能達到個 人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現， 更要幫助小組 同伴實現目標。3、建立學習小組的目標學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發展，更 有助于培養學生的合作精神、 團隊意識和集體觀念， 從而

36、實現更大的 成功、形成更積極的關系和產生更好的心理調節。 小組成員的個人目 標和小組目標之間是積極的相互依賴關系， 小組成員既要積極承擔個 人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組 學習任務。4、小組的編制 以性別、性格、學科優勢互補（與科任教師進行協調）等為依據，從 每部分中抽取一人組成一個組，每組 6-8 人（特殊情況可減少）。 分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。二、學習小組的規范（一）組長職責組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織 者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。 組長應在班主任和班委會的 指導下開展工作履行職責。 職責主要包括組織小組的學習和進行小組 常規管理。1、組長帶頭遵守執行小組內的各項制度，組內的各項任務要最先高 質量完成，時時處處帶頭維護小組、 班級、學校的榮譽， 起榜樣作用， 做好示范。2、組織組員開展課內外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學 習完成情況，落實課外或課內預習，學習交流討論，各科課外作業并 負責記錄。3、分配小組學習任