1、習(xí)作教學(xué)中發(fā)展性評價的點滴做法賀蘭縣第一小學(xué) 熊麗華小學(xué)語文教師負(fù)擔(dān)最為繁重、最費時的工作之一，就是對學(xué)生習(xí)作的評改。針對大班額的現(xiàn)狀，老師上班擠時間批改，下班帶回家批改。然而不管是教師的詳批還是略批，學(xué)生都興趣不大，缺乏自信心，學(xué)生寫作的興趣日益削減，寫作變成了一件苦差事。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平？筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)展性評價有以下幾點做法值得商榷：一、 多元化的評價主體在實踐中，我們改變了以教師為主的評價方式，讓學(xué)生、家長、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評價中，逐步形成了“六步評改法”，即：“教師瀏覽自改自評家長評改互改互評組長匯總教師評價”。“六步評改法”具體做法是：第一步是教師瀏

2、覽學(xué)生的習(xí)作，做到心中有數(shù)，指導(dǎo)引路讓學(xué)生明確習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，抓住典型習(xí)作進(jìn)行評析，逐步教給學(xué)生評改方法（初閱 細(xì)評 引導(dǎo)評等級、寫評語）；第二步是學(xué)生自改自評，在自主中求發(fā)展。學(xué)生自己針對習(xí)作要求，與佳作對照，從語言、文字、內(nèi)容、標(biāo)點等方面進(jìn)行評改；第三步是家長評改，在能動中求發(fā)展。每次孩子寫作后，家長借助評價要素和評價標(biāo)準(zhǔn)，既關(guān)注對字詞句法的綜合運用，也關(guān)注孩子的實踐、體驗與感悟，留下自己的看法；第四步是學(xué)生互相評改，在互動中求發(fā)展。同桌或前后四人一小組在組內(nèi)互相傳閱習(xí)作，找優(yōu)點，指不足，吸取別人之長，彌補自己不足；第五步是組長匯總，寫下評改意見或建議及評價等級（優(yōu)、良、合格、待合格）；第六

3、步是教師評價，在鼓勵中求發(fā)展。教師對評改后的習(xí)作進(jìn)行總評價，既評價寫得怎么樣，又評價批改得怎么樣。教師在習(xí)作評改課、評講課上，通過“佳作欣賞”，讓學(xué)生誦讀自己的作品，真切的感受到成功的滋味，在“欣賞經(jīng)典評語”中，學(xué)生感受領(lǐng)悟他人的建議，再次潤色、修改，完善自己的習(xí)作，享受習(xí)作的成功與喜悅。此外，鼓勵學(xué)生向小龍人報投稿、積極參加習(xí)作評選，并將優(yōu)秀習(xí)作編入優(yōu)秀習(xí)作選及校刊青青草。通過實驗班、年級乃至全校傳閱優(yōu)秀習(xí)作選、校刊，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使他們喜歡上了寫作。二、情感化的評價語言在習(xí)作評價中注重情感性評價，運用愛的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠的愛心，才能讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。只有用

4、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的妙境來滋潤學(xué)生的心靈，才能刺激學(xué)生的情感再造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動機和寫作的欲望，使孩子寫出佳作來。（1）肯定式評價語言。肯定式評價就是“評價激勵”。在評價習(xí)作的過程中，挖掘?qū)W生習(xí)作中的優(yōu)點進(jìn)行肯定式評價，采用第二人稱拉近距離，倡導(dǎo)情感交流式的關(guān)懷。如：“真實的生活，真實的感情，是這篇文章的突出特點。”“你習(xí)作的字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你認(rèn)真寫日記的結(jié)果。”正是在這種賞識激勵下，學(xué)生的獨特個性得以保護，才激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，樹立了學(xué)生寫好文章的自信心，。（2）商榷式評價語言。小學(xué)生思維活躍，感情脆弱，自尊心較強，對來自外界的評價十分敏感，特別希望得到別人的理解和尊重。那

5、種居高臨下、咄咄逼人的評語，不僅會降低說服力，而且會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)習(xí)作中出現(xiàn)某些值得推敲的地方，評改后以商量的口吻寫出自己的看法，讓學(xué)生自己去斟酌權(quán)衡、增減修改。這樣便于創(chuàng)造和諧的氣氛，使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和信任，萌發(fā)對教師的尊重和依賴，從而縮小心理距離，促進(jìn)感情交流。如一位學(xué)生的習(xí)作中寫道：“只見她大步流星加快了速度，超過了第一名沖向終點，我們起身歡呼。”教師的評語是“大步流星形容人走得非常快，和加快了速度有點重復(fù)，刪掉你看如何？”，在這些親和的語言中，讓學(xué)生接受不足，激起再修改的積極情感。（3）期待式評價語言。鼓勵式的批語如同春風(fēng)細(xì)雨、涓涓細(xì)流，滋潤著學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

6、，培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。如：“希望小作者能夠?qū)⒆謱懙酶苏┚蜁玫摹！薄澳阏媪瞬黄穑e累了那么多優(yōu)美詞句，只要你能善于觀察周圍的事物，你還會寫出更加精彩的習(xí)作。”這些話語，讓習(xí)作評價成為兒童發(fā)展的加油站，使學(xué)生既感受到評價者對他習(xí)作的關(guān)注，又感受到對他本人的關(guān)愛，學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。（4）委婉引導(dǎo)性評價語言。教師如逢山開路、遇水搭橋，在評價中對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出方向性的引導(dǎo)，就能很好的幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生得到進(jìn)步，獲得發(fā)展。如一位學(xué)生的習(xí)作，內(nèi)容不具體，語句不流暢，標(biāo)點用的不準(zhǔn)確。教師的評語是：“你習(xí)作中的句子像被誰切斷了不完整，你仔細(xì)地讀一讀，就會發(fā)現(xiàn)不通的地方

7、，不要怕麻煩，好文章都是改出來的。”；同伴的評語是：“如果你再多加些自己的心理活動就會更好了。”；家長的評語是:“寶貝，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運用標(biāo)點符號，才能清晰地表達(dá)出你的心里話。”等，委婉的提醒讓小作者懂得哪些是好的，哪些地方應(yīng)改正，從而潛移默化的受到影響。（5）接納式評價語言。評閱習(xí)作時，不能以成人的眼光和生活經(jīng)驗來評價孩子的表述。在習(xí)作批改中，最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生，采用“閉一眼，睜一眼”的批改方式，接納他的想法和情感表現(xiàn)，實行多就少改、講優(yōu)不講差的接納式評價。如 “楊桐，圓圓的臉上鑲嵌著一對黑寶石”。這句話在成人眼里應(yīng)該是“長著一雙又大又黑的眼睛。”在批改時并沒要求該學(xué)生修改。因為這個孩

8、子想象非常豐富，把又大又黑的眼睛比作“黑寶石”這并沒有錯。這樣細(xì)心地呵護，孩子當(dāng)然愿意寫心里話，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想，從而大膽地寫出富有新意的文章來。（6）激勵性評價語言。評價的功能在于激勵，教師充滿真情的激勵性評價，能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，自然應(yīng)激勵其不斷向新的、更高的目標(biāo)邁進(jìn)；但對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也應(yīng)該讓他看到自己的進(jìn)步，體會成功的快樂，是這種快樂成為他追求的樂事，從而獲得走向成功的動力。如“流暢生動的語句，令人百讀不厭。”“欣賞你的作品，簡直就是一種享受。”等。學(xué)生只要有點滴的進(jìn)步，教師就以真誠的鼓勵、由衷的表揚，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，挖掘?qū)W生寫作的潛能，

9、增強學(xué)生寫作的自信心，讓孩子們敞開心扉，大膽寫作。（7）模糊性評價語言。模糊性評價淡化了分?jǐn)?shù)意識，突出了特長表現(xiàn)，讓學(xué)生都有“閃光點”，都有成功機會，調(diào)動其內(nèi)在的積極性，不斷激活創(chuàng)新意識的萌發(fā)。對優(yōu)等生要鼓勵寫創(chuàng)意習(xí)作，敢于超越自己、超越他人；對寫困生要關(guān)注絲毫進(jìn)步，給一點模糊的等次促其進(jìn)步。如對寫困生的評價：“不錯，你的習(xí)作進(jìn)步挺大！”“文章語句流暢，結(jié)構(gòu)合理。”“優(yōu)”。該生就此一振，以后的習(xí)作他盡自己最大能力，書寫工整，語句流暢優(yōu)美，內(nèi)容也更加具體。在實踐中運用富有情感化的評價語言，優(yōu)等生被點擊有了悟性，中等生被啟導(dǎo)豁然開朗，差生被開導(dǎo)有了積極性。學(xué)生在寬松的寫作氛圍中，持久地保持寫好習(xí)作的自信心，潛能得到了發(fā)揮，提高了寫作水平。二、 多樣化的評價方式在評價形式上，也力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評價不覺得枯燥。采用的方式有：抽評、張貼、評選等。抽評即在全班的文稿中任意抽取幾位同學(xué)的文章，由老師或同學(xué)大聲朗讀，或由投影放大，全班一起幫這位同學(xué)修改、評價；張貼，是利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的文章，不分優(yōu)劣，全面張貼出來，讓學(xué)生個個都來當(dāng)小讀者，人