1、數學課堂中如何關注學生的發展新課程改革的核心理念及其基本含義是為了每位學生的發展，主要包括以學生的發展為本、關注學生全面和諧的發展和追求學生個性化發展等三個方面的內容。數學課堂教學中如何實現學生的全面進步、共同發展，是實行素質教育的基本要求，也是每一位老師做好教學工作的基本功。通過多年的教學實踐，我就針對如何讓每一位學生自由的發展，淺談以下幾點。一、關注學生的需求。新的課程標準提出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，我們老師在日常的教學活動中，就要時時關注學生的需要與發展。學生的需要是學生學習動機產生的基礎，而學習動機是直接推動學生進行學習的

2、一種內在動力，因此，我們的課堂教學先要關注學生的需要，再關注學生的發展。數學課堂教學要在不斷滿足學生需要的追求之中進行，在滿足需要的追求中不斷的發展。關注學生的學習需要，可以在確定教學目標，分析教學任務，設計教學方案前對學生的學習需要作認真的分析，通過分析不僅要弄清楚“讓學生學什么”，“怎么學”，更要明確“為什么學”“學了它有用嗎？”。教學的對象是學生，我們對學生的內部需要進行分析，除了分析學習必要性的信息之外，還要從學生是不是具備學習的條件，進行可能性的分析：哪些是學生需要的，哪些是需要但不可能的，哪些是既需要又可能的等等。只有作好充分的考慮與準備，才能在具體教學中靈活應用。二、關注學生的生

3、活。數學知識來源于生活，又應用于生活。因此，教學時，要從學生的實際出發，要從學生的生活出發，整合教學內容，引導學生從身邊尋找數學知識，布置實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，用數學知識解決生活中存在的問題。如學習“統計初步知識”前，組織學生調查市場的價格信息或了解家庭成員的年齡狀況等，上課時把這些信息、數據制成統計圖表。又例如，在教學“千克和克”前，讓學生到超市，稱一稱，拎一拎，掂一掂。課堂中讓學生根據已知的，提出一些簡單的問題，并解決。三、關注學生的參與。課標中的“課程實施建議”中明確提出“鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。”同時，“友善用腦”理論認

4、為，參與式教學模式學生24小時后的記憶率要達到50%。因此，教師在教學中應充分讓學生的表達從課堂教學情境中擴展開去，改變教師“包講”或者學生圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。教師要從“演員”的角色轉變為“導演”的角色，將數學知識恰當的設計成一些系列活動，在課堂教學中放手讓學生參與學習活動，力求體現學生的主體地位，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程，讓學生在充分經歷數學知識的形成過程中得到發展。例如，在教學長方形周長的計算時，教師不急于講解算法，而是引導學生，想辦法算出自己的課桌面的周長，并說說自己的理由。這樣教學，給學生充

5、分發表見解留出了較多的時間和空間，學生往往能表達出老師可能表達不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發揮學生的自主性、主動性和創造性。在數學課堂教學中，我們教師一定要為學生提供充分展示的時間和空間，因為“友善用腦”理論也指出，讓學生將知識給他人講述出來或立即應用，記憶效果可達90%以上，學生在向老師和其他同學講述的過程不但鍛煉了學生的語言表達能力，同時學生也把知識內化成自己的東西，學生各方面的能力得到很大提升。四、關注學生的情感。老師給學生最重要的不是知識，而是學習興趣與自信。所以，我們在課堂上應該多表揚學生，激發學生的學習興趣，讓學生變得更加主動，更加聰明與自信。俄國教育學家烏申斯基認為

6、：“任何被迫進行學習都會扼殺學生掌握知識的意愿”。尤其是年齡小的學生，凡事關注度低，持久性差，往往會影響到學習效果。我們要學會欣賞學生所言，鼓勵學生大膽講出自己的想法，無論合理與否，正確與否，只要學生自己發現的、想出來的、講出來的，就應給予一定的鼓勵，不應簡單的給予冷處理。五、關注學生的終身發展。標準的基本理念指出：各學科課程要服務于每一個學生的發展，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，這是時代發展的要求和課程改革的總趨勢。我們現在培養的學生是為了適應明天的社會，那是一個知識經濟社會，因此學生最需要的能力是學會如何判斷和選擇信息，我們的教學不僅要看重學生對目前知識的掌握,更重要的是讓學生掌握學

7、習方法和學會解決問題的能力。就拿人才招騁來說吧，沒有一家公司招騁人員時會要求：“小學階段每一單元測試成績一定要高于90分。”因此就需要我們把握好學生發展的方向，不能太計較學生每個單元成績的好與否，應該花更多的時間和精力，去思考我們教學是否符合學生終身發展愿望和能力的提升。六、關注學生的個性學習。每個學生是不同的個體，有著不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的學生也會表現出不同的思維習慣及見解。美國哈佛大學的心理學家加德納的智力的結構：多元智能理論告訴我們：每個人都有著八種智能，而且每個人這八種智能的發展也將不同，所以我們的教學要關注學生個性差異，學生不是一

8、個機器制造出來的工業品，要承認和接受學生自身發展和認知規律的差異，不能強求一致。如我們大城小學有這樣一位學生，他的記憶力相當好，可以說是過目不忘，只要你給他說出哪篇課文題目的頭一個字，他就能滔滔不絕地把整篇課文流利的背下來，但是你問他幾個簡單的數學加減問題，他的反應就顯得比較遲鈍，說明這個學生的語言思維能力很好，而邏輯推理能力相對就差了。因此，在我們的教學上，應該盡量向學生提供比較豐富的信息，供不同的學生選用，讓不同程度的學生有不同程度的發展，使每一位學生都有成功的機會、成功的體驗，從而激發學生的學習興趣。設計練習時，允許不同程度的學生可以完成不同量的習題，允許有的學生做得慢一些，給予每個學生都有充分思考的時間；評價學生時，盡量減少學生間的橫向比較，鼓勵學生超越自我。鼓勵提倡學生對信息方式獲取的多樣化，可以通過聽覺、視覺獲取，也可以通過動手操作來獲取，據專家分析表明，學生的