1、教學設計（教案）模板基本信息學 科數學年 級八年級教學形式新授教 師王偉杰單 位新密市實驗初級中學課題名稱二元一次方程組學情分析分析要點：1.教師主觀分析、師生訪談、學生作業或試題分析反饋、問卷調查等；2.學生認知發展分析：主要分析學生現在的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），要形成本節內容應該要走的認知發展線；3.學生認知障礙點：學生形成本節課知識時最主要的障礙點。方程是刻畫現實世界實際意義的重要模型，具有著廣泛的應用，在義務教育階段的數學課程中占有重要地位，在此之前，學生已經學習過一元一次方程，本節是在學生對一元一次方程已有認識的基礎上，對二元一次方程組進行討論。由于前面已學過一元一次方程

2、的內容，學生已經對方程有一定的認識，會用一元一次方程表示問題中的數量關系，會解一元一次方程，從解法上說，多元方程消元后要劃歸為一元方程，即對一元次方程的認識，為進一步學習二元一次方程組奠定基礎，對二元一次方程組的認識為學習三元一次方程組奠定基礎。本章的內容是在前面的基礎上的進一步發展，即有“一元”向“多元”發展，也是學習后續知識的基礎。教學目標分析要點：1.知識目標；2.能力目標；3.情感態度與價值觀。1. 會用代入消元法解二元一次方程組.2了解 “消元”思想，初步體會數學研究中“化未知為已知”的化歸思想.3讓學生經歷自主探索過程，化未知為已知，從中獲得成功的體驗，從而激發學生的學習興趣.教學

3、過程第一環節：情境引入內容：教師引導學生共同回憶上一節課討論的“買門票”問題，想一想當時是怎么獲得二元一次方程組的解的. 設他們中有x個成人，y個兒童，我們得到了方程組成人和兒童到底去了多少人呢？在上一節課的“做一做”中，我們通過檢驗是不是方程x+y=8和方程5x+3y=34的解，從而得知這個解既是x+y=8的解，也是5x+3y=34的解，根據二元一次方程組的解的定義，得出是方程組的解.所以成人和兒童分別去了5人和3人.提出問題：每一個二元一次方程的解都有無數多個，而方程組的解是方程組中各個方程的公共解，前面的方法中卻好我們找到了這個公共解，但如果數據不巧，這可沒那么容易，那么，有什么方法可以

4、獲得任意一個二元一次方程組的解呢？第二環節：探索新知內容：回顧七年級第一學期學習的一元一次方程，是不是也曾碰到過類似的問題，能否利用一元一次方程求解該問題？ （由學生獨立思考解決，教師注意指導學生規范表達）解：設去了x個成人，則去了(8x)個兒童，根據題意，得：5x+3(8x)=34.解得：x=5.將x=5代入8x=85=3.答：去了5個成人， 3個兒童.在學生解決的基礎上，引導學生進行比較：列二元一次方程組和列一元一次方程設未知數有何不同？列出的方程和方程組又有何聯系？對你解二元一次方程組有何啟示？（先讓學生獨立思考，然后在學生充分思考的前提下，進行小組討論，在此基礎上由學生代表回答，老師適

5、時地引導與補充，力求通過學生觀察、思考與討論后能得出以下的一些要點.）1.列二元一次方程組設有兩個未知數：x個成人， y個兒童.列一元一次方程只設了一個未知數：x個成人，兒童去的個數通過去的總人數與去的成人數相比較，得出(8x)個.因此y應該等于(8x).而由二元一次方程組的一個方程x+y=8，根據等式的性質可以推出y=8x.2.發現一元一次方程中5x+3(8x)=34與方程組中的第二個方程5x+3y=34相類似，只需把5x+3y=34中的“y”用“（8x）”代替就轉化成了一元一次方程.教師引導學生發現了新舊知識之間的聯系，便可尋求到解決新問題的方法即將新知識（二元一次方程組）轉化為舊知識（一

6、元一次方程）便可.（由學生來回答）上一節課我們就已知道方程組中相同的字母表示的是同一個未知量.所以將中的變形，得y=8x ，我們把y=8x代入方程，即將中的y用（8x）代替，這樣就有5x+3(8x)=34.“二元”化成“一元”.教師總結：同學們很善于思考.這就是我們在數學研究中經常用到的“化未知為已知”的化歸思想，通過它使問題得到完美解決.下面我們完整地解一下這個二元一次方程組.（教師把解答的詳細過程板書在黑板上，并要求學生一起來完成）解：由得：. 將代入得：.解得：.把代入得：.所以原方程組的解為：（提醒學生進行檢驗，即把求出的解代入原方程組，必然使原方程組中的每個方程都同時成立，如不成立，

7、則可知解有問題）下面我們試著用這種方法來解答上一節的“誰的包裹多”的問題.（放手讓學生用已經獲取的經驗去解決新的問題，由學生自己完成，讓兩個學生在黑板上規范的板書，教師巡視：發現學生的閃光點以及存在的問題并適時的加以輔導，以期學生在解答的過程中領會“代入消元法”的真實含義和“化歸”的數學思想.）第三環節：鞏固新知內容：1例 解下列方程組：(1) (2)（根據學生的情況可以選擇學生自己完成或教師指導完成） (1)解：將代入，得：.解得：.把代入，得：.所以原方程組的解為： (2)由，得：. 將代入，得：.解得：.將y=2代入，得：.所以原方程組的解是（題需先進行恒等變形，教師要鼓勵學生通過自主探

8、索與交流獲得求解，在求解過程中學生消元的具體方法可能不同，所以教學中不必強求解答過程的統一，但要提出如何選擇將哪個方程恒等變形、消去哪個未知數能使運算較為簡單.讓學生在解題中進行思考）（教師在解完后要引導學生再次就解出的結果進行思考，判斷它們是否是原方程組的解.促使學生進一步理解方程組解的含義以及學會檢驗方程組解的方法.）2思考總結：（教師根據學生的實際情況進行生與生、師與生之間的相互補充與評價，并提出下面的問題）給這種解方程組的方法取個什么名字好？上面解方程組的基本思路是什么？主要步驟有哪些？我們觀察例題的解法會發現，我們在解方程組之前，首先要觀察方程組中未知數的特點，盡可能地選擇變形后的方

9、程較簡單和代入后化簡比較容易的方程變形，這是關鍵的一步.你認為選擇未知數有何特點的方程變形好呢？(由學生分組討論，教師深入參與到學生討論中，發現學生在自主探索、討論過程中的獨特想法，請學生小組的代表回答或學生舉手回答，其余學生可以補充，力求讓學生能夠回答出以下的要點，教師要板書要點，在學生回答時注意進行積極評價)1.在解上面兩個二元一次方程組時，我們都是將其中的一個方程變形，即用含其中一個未知數的代數式表示另一個未知數，然后代入另一個未變形的方程，從而由“二元”轉化為“一元”，達到消元的目的.我們將這種方法叫代入消元法.2.解二元一次方程組的基本思路是消元，把“二元”變為“一元”.3.解上述方

10、程組的步驟：第一步：在已知方程組的兩個方程中選擇一個適當的方程，將它的某個未知數用含有另一個未知數的代數式表示出來.第二步：把此代數式代入沒有變形的另一個方程中，可得一個一元一次方程.第三步：解這個一元一次方程，得到一個未知數的值.第四步：把求得的未知數的值代回到原方程組中的任意一個方程或變形后的方程(一般代入變形后的方程)，求得另一個未知數的值.第五步：把方程組的解表示出來.第六步：檢驗(口算或筆算在草稿紙上進行)，即把求得的解代入每一個方程看是否成立.4.用代入消元法解二元一次方程組時，盡量選取一個未知數的系數的絕對值是1的方程進行變形；若未知數的系數的絕對值都不是1，則選取系數的絕對值較小的方程變形.第四環節：課堂小結內容：師生相互交流總結解二元一次方程組的基本思路是“消元”，即把“二元”變為“一元”； 解二元一次方程組的第一種解法代入消元法，其主要步驟是：將其中的一個方程中的某個未知數用含有另一個未知數的代數式表示出來，并代入另一個方程中，從而消去一個未知數，化二元一次方程組為一元一次方程.解這個一元一次方程，便可得到一個