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文檔簡介
1、小學數學高效課堂教學反思在新課程標準的理念下,綜觀我們的課堂,不難發現,在新課程背景下小學數學高效課堂教學也還有待于教師進一步反思,現結合我校正在開展的“新教師崗位練兵課”的有關案例談一些自己的想法和體會。在我看來,不同的教師演繹不同的風采,卻展現同樣的精彩。不同的理念,不同的設計思路,靈動的課堂,精彩的互動,智慧的語言,高超的調控能力,嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野,數學素養,創新思想,無不沖擊著我的思想和心靈,給了我心靈深深的震撼。也讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念,引發了我對高效課堂教學方面的思考。一、以生為本,創造性地使用教材新課標要求教師用教材,而不是教教材。教師
2、不能認為讓教材再現就是完成了教學任務,必須經過再加工重新創造,使教材“新鮮出爐”,要求教師要創造性地使用教材,首先應當在認真鉆研教材的基礎上,能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充,使之更好地為教學、為學生服務。其次教師要勇于創新,大膽對教材進行“再加工”、“再創造”,使教材更加切合學生的實際,提高課堂教學的有效性。各位教師的課都打破了常規的教學方法,設計新穎,教學內容更貼進學生的實際生活。如周禮老師執教的“折線統計圖”,可以說是“脫胎換骨”,與眾不同。我們平時在教學這部分內容時,大多數教師都是利用書上的例題,重點教學生如何描點畫折線,完全是老師牽著學生的鼻子走,學生只知道怎么做,而不知道為
3、什么要這樣做。周禮老師為了讓學生進一步明白自己為什么要這樣做,充分感知新知的產生和發展過程,教學方法大膽地進行了創新。教學描“點”時,教師并沒有直接教學生如何描“點”,而是先讓學生比較條形和折線統計圖的方格圖有什么不同,接著問學生為什么條形統計圖中的年份對著方格,而折線統計圖中的年份對著線 ,學生明白“點”應該畫在線上,接著讓學生思考“點”應畫在什么地方,這個“點”應對著幾個方向?二、以問促思,激發學生的求知欲古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”所以教師應最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點,并緊密結合數學學科的自身特點,創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境,激起學生心
4、理上的疑問,激發學生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣,產生躍躍欲試的主體探索意識,實現課堂教學中師生心理的同步發展。例如朱國榮老師在乘法的初步認識時,從創設學生喜歡的情境入手,通過游覽兒童公園,讓學生觀察活動項目中的每節車廂的人數都是相同,初步感知相同加數這個概念。接著讓學生動手操作,用小棒擺出自己喜歡的圖形,并思考每個圖形用了幾根小棒,放了幾個圖形,一共用了幾根小棒,得出相同加數連加和不相同加數連加兩種加法算式,通過讓學生觀察、探究,得出相同加數,連加算式可以說成幾個幾,從而為乘法的引入墊定基礎;然后憑借學生的已有知識,引出乘法,并讓學生說說乘法算式中的每個數字相當于加法算式中的哪個數
5、,明確乘法的意義,最后通過練習,鞏固本課中的知識點。 第二個教學環節,學生自主探索加法的簡便寫法部分。學生積極投入,思維非常活躍,展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗,大部分學生是用合并加數的方法,使原來的算式變得簡短了。這是因為加法是學生最先學會的計算方法,也是學生最熟悉的,所以用加法來表示加法體現了大多數學生的思維狀態,也符合學生現有的認知水平。在教學中還有的學生想到了用省略號、用語言敘述等方法表示,孩子的想法是那么的可愛和可貴,教師要保護他們的創造火花,激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創造出簡單的表示方法,教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。因為從數學的角度來看,孩子創造一種方法要比學
6、會一種方法具有更高的價值。如果長期進行這樣的訓練和鼓勵,我們留給學生的將會是他們終生受益的東西,是一種難以言說的豐厚的回報。三、讓學生在課堂上“活動”起來,參與到數學教學中去新的課程標準強調數學教學應讓學生參與,讓學生活動,特別是思維活動,強調學生自主探索,合作交流,動手實踐。教師是學生學習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所,讓他們自己去發現問題,去解決問題,去動腦、動手,去創新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。如惠林老師執教的“二十四時記時法”,選用學生熟悉的生活素材,各種電視節目的播出時間,以及豐富的學習活動,如猜一猜,說一說,做游戲,表演動作,聽故
7、事教師教得輕松,學生也學得愉快,教學效果好。四、找準難點,有效突破一節成功的課,教學重點要突出,難點要得到突破,所以教學中,課前應深鉆教材,找準本課時的重難點,根據學生的認知特點和年齡特點選擇恰當方法。周禮老師在執教 “折線統計圖”這一課時,整體把握教材,不但難點找得準,而且突破方法也非常恰當。如引導學生理解“趨勢”和“幅度”這兩個詞時,先讓學生用小棒比劃,體會增加、減少、不變,然后讓學生通過手勢的比劃,感受增加一點,增加很多,以及下降一點和下降很多。使原本看不見摸不著的,學生感到抽象的知識,變得生動形象。反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的,教師既是研
8、究的對象,又是研究的主體,教師反思的過程,是將“學會教”與“學會學”統一起來,努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后,再不斷的反思進行調整,在教學中應經常問一問自己,哪些教學行為及其觀念是正確的,為什么;哪些是不正確的,問題在哪里,應該怎么辦。通過反思,教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平,進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解,從而提升教學活動的自主性、目的性,克服被動性、盲目性。教學之后,我聽取了老師們給我的意見,進行了教學反思。在備課時,光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領會教材,關注學生,從學生的實際情況出發,才能創造性地處理教材,駕馭課堂。
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