1、精選優質文檔-傾情為你奉上做好中小學德育銜接工作，提升教育質量   發表于 2006-12-8 12:16:00 做好中小學德育銜接工作，提升教育質量陳祁罕一、銜接重要性：中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年思想道德建設的若干意見指出：“未成年人是祖國未來的建設者，是中國特色社會主義事業的接班人。目前，我國18歲以下的未成年約有3.67億，他們思想道德狀況如何，直接關系到民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運，高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。”；中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知中也

2、指出：“中小學教育階段是青少年兒童長身體、長知識的時期，是對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣養成教育的最佳時期。”德育是學校各項工作之首，它承擔著塑造青少年人格的歷史使命，德育教育的核心是讓學生學會做人，學會做人是學會求知的一個前提，當代青少年人格塑造的好壞，整個社會都負有不可推卸的責任。中小學生德育工作的銜接處理得好否，對初中生的管理教育起著十分重要的作用。實踐過程中，我們深深地感受到：加強和改進作為學校德育基礎工程的養成教育，不僅促使學生由“被教育”向“我需要教育”方向轉化，把養成良好的行為習慣的培養變成學生自己的行為和需要，以達到“自育乃育人之本”的目的，而且也拓展了學校德育工作的思

3、路，開創了中學德育教育的新境界。二、銜接成功之處請六年級小學生到我校來參加中學校園一日游及與我校學生開展了“走進附中，了解附中，熱愛附中”、“同進步，共成長”、“伸出友愛之手，讓理想在附中放飛”等主題活動，使他們對未來的學習場所有個感性認識，是心理銜接的有效手段。我校派班主任代表及學生代表到小學去，與小學教師、家長、小學生一起交流中學階段教學、家教、學習的情況，一方面對小學教育表示感謝，另一方面互相宣傳彼此的辦學特點、優勢和實績，使孩子順利過渡中小學的"磨合"區。這類活動不僅加強了中小學的合作，而且調動了家庭教育的力量，對校園文化建設也有一定的推動促進作用。 三、不足之處：

4、對小學生品行、心理健康、家庭教育等方面不甚了解，初招錄取一般只有學習檔案,畢業生名冊和畢業成績。至于學生的品行，個性，特長，家庭背景并不全面，使我校初一班主任，科任老師對學生的了解除了畢業成績之外，其它的幾乎為零，造成對學生的品行，個性，特長，家庭背景情況的掌握磨合期太長，一般需要一個學期才能基本掌握。從而造成了很多可以避免的事情發生。由于我校對中小學德育銜接問題注意不夠，缺乏一貫性和一致性，造成學生從小學到初中，出現許多不適現象，諸如學習困難，與他人和集體交往不適應，對學校和老師的不適應，對初中教育教學方式的不適應等，“掉隊生”再度分化，出現“問題學生”，甚至輟學失學現象以及其他嚴重違紀現象

5、。銜接重點有偏移。課題的重點在學科教學銜接的研究較深入。銜接生源不穩定。由于辦學水平的差異以及擇校風的長盛不衰，生源非常態流動較為嚴重。對口小學優質學生的流失，也影響了中小學德育工作銜接。四、改進建議：1、小學可建立并為中學提供畢業生成長的檔案資料，包括學生的學習成績、個性、特長愛好、行為表現、心理健康狀況以及家庭背景，特別是學生的不良行為。這樣，中學在新生入學前根據檔案，了解新生基本情況，對學生的來源，小學階段的表現以及家庭情況等安排開學工作。2、初一新生關鍵在于養成教育，關鍵在于良好的習慣形成，這些習慣的形成依賴于他們成長的土壤班級，我校要采取措施鼓勵教師積極主動地承擔班主任工作，激勵思想

6、素質好、業務水平高、奉獻精神強的優秀教師擔任初一班主任工作。加強對班主任的培訓和指導，提高班主任的工作水平，加強班集體建設，廣泛宣傳優秀教師，優秀班主任的先進經驗，以班級建設為龍頭，帶動全體教師加強對新生思想品德教育的積極性。3、要求初一各班主任、科任教師及時進行家訪；及時同家長進行溝通聯系，上門了解家庭情況以及學生的個性特點，特別是思想后進的學生，同家長一超制訂教育學生的措施，計劃。4、初中學習的科目、內容、深度及評價等與小學有很大不同，大量全新的信息輸入與學生原有的心理結構不相符合，這是學生進入初中感到不適應的重要原因之一，由此就可能發展為“問題”學生，甚至可能出現“亂班”。我們認為，德育工作不僅僅是班主任、團、隊、德育處的事，課堂教學是德育工作的主渠道，是培養學生良好個性品質的最有效的途徑。為此希望各科教師都應充分認識到，必須改進自己的教學，提高教學質量，加強德育滲透，不僅在知識傳授上要注意中小學銜接，而且在學生的行為習慣培養上也要注意中小學的銜接。五、結語德育工作是一項基礎性的重要工作，又是一項普通、繁雜、艱苦的工作。銜接問題是復雜的，要真正解決諸多問題還有待進一步研究。為了更好地實施素質教育，增強德育教育的實效性，無論是中學還是小學，都需要把九年作為一個整體，從德育的系統性、教師工作風格的差異性