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文檔簡(jiǎn)介
1、高效課堂教學(xué)重在提升小組學(xué)習(xí)的高效性作者:王愛(ài)琴【摘要】 高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效,關(guān)鍵在于小組學(xué)習(xí)的高效。 防止小組學(xué)習(xí)流于形式,教師要先合理定位自己的角色,應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)助者和引導(dǎo)者 。要提升小組學(xué)習(xí)的高效性,教師必須要研究其管理方法、學(xué)習(xí)方式,并做好前期的準(zhǔn)備和培訓(xùn)工作,同時(shí)精心預(yù)設(shè)小組學(xué)習(xí)研討的問(wèn)題,使其更具學(xué)習(xí)研討的價(jià)值。 【關(guān)鍵詞】高效課堂 小組學(xué)習(xí)、 教師角色、小組培訓(xùn)、問(wèn)題預(yù)設(shè) 目前,筆者所處縣域的許多學(xué)校圍繞“高效課堂”教學(xué)理念自定教學(xué)模式,大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地借鑒運(yùn)用新的教學(xué)模式,積極投入到新課改教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。課改班級(jí)幾乎
2、都設(shè)有學(xué)習(xí)小組,小組合作學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高,課堂也呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)。但在調(diào)研聽(tīng)課中,我們看到有些課上老師一聲令下“小組開(kāi)始討論”,小組成員馬上面對(duì)面齊聲發(fā)言,沒(méi)人組織,沒(méi)有傾聽(tīng),沒(méi)有質(zhì)疑,貌似人聲鼎沸、一團(tuán)熱鬧,但學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意,課堂依然是老師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在表演。尤其是到了初中階段,許多中學(xué)生認(rèn)為積極發(fā)言的人都是“瞎顯擺”、“出風(fēng)頭”,甚至在課間還要對(duì)愛(ài)發(fā)言的同學(xué)還挖苦幾句。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,小組合作學(xué)習(xí)僅僅成為一種形式,由于小組學(xué)習(xí)缺乏高效性,所謂“高效課堂”的“高效性”也成為空談。 筆者認(rèn)為,高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效,關(guān)鍵在于小組學(xué)習(xí)的
3、高效。建設(shè)、培訓(xùn)好班級(jí)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組,也就把握住了高效課堂的靈魂 。要想課改出成績(jī),作為課改教師,必須先靜下心來(lái),定好自己的角色,好好研究怎樣指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作,發(fā)揮其群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,在完成特定的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的同時(shí),讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的歡樂(lè),才能打造出“讓生命狂歡”的舞臺(tái)。下面,我從三個(gè)方面來(lái)談一談提高學(xué)習(xí)小組高效性的想法: 一、教師要合理定位自己的角色 關(guān)于教師角色的定位,唐代的韓愈做出過(guò)比較全面的論述。他在師說(shuō)一文中指出:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑者也”。時(shí)至今日,這個(gè)定位已經(jīng)不能適應(yīng)課改的需要了,教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者,學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)助者、引
4、導(dǎo)者 。新課改實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)有些課堂雖然形似以學(xué)生為主體,有小組討論,有學(xué)生活動(dòng),但教師依然大權(quán)在握,一步一步引著學(xué)生去靠近標(biāo)準(zhǔn)答案,不敢放手也不想放手讓學(xué)生自主探究,不能傾聽(tīng)學(xué)生的想法,也不允許學(xué)生有別的想法,使得小組學(xué)習(xí)流于形式。記得有一次聽(tīng)一節(jié)二年級(jí)語(yǔ)文課三個(gè)兒子,分析課文時(shí) ,教師先讓學(xué)生根據(jù)討論題小組討論,學(xué)生發(fā)言后,教師通過(guò)課件一一展示正確答案,與正確答案不相符的,老師或者不予置評(píng),或者給予否定。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是抓住重點(diǎn)句子“一個(gè)孩子翻著跟頭,像車(chē)輪在轉(zhuǎn),真好看;一個(gè)孩子唱著歌,歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了”分析三個(gè)孩子的行為。師生分析后,
5、大屏幕出示一個(gè)仿句練習(xí),運(yùn)用句式“一個(gè)一個(gè)另一個(gè)”說(shuō)話(huà)。一個(gè)女孩說(shuō):“老師,我能不能換個(gè)說(shuō)法,用一只一只另一只造句?”老師聽(tīng)后愣了一下,斷然拒絕“不行,你先坐下。”學(xué)生黯然落座。老師的目的大概是讓學(xué)生描述一組人的行為,但學(xué)生明顯是想描述一組事物,這顯然與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致,于是取消了她發(fā)言的機(jī)會(huì)。仔細(xì)想一想,學(xué)生將“一個(gè)”變成“一只”,只是換了個(gè)量詞,但分句間的并列關(guān)系沒(méi)變,我們認(rèn)為學(xué)生不但沒(méi)有理解錯(cuò),相反,還體現(xiàn)出其發(fā)散性思維的可貴,應(yīng)該給予肯定。但老師卻拒絕了,也就暗示學(xué)生這樣想是不對(duì)的。在如此“嚴(yán)格”的要求下,學(xué)生還能暢所欲言嗎?第一次被拒絕,她還有第二次、第三次站起來(lái)的勇氣嗎?由教師主宰的
6、課堂,所謂的小組討論也只是在集體猜標(biāo)準(zhǔn)答案而已。在以小組學(xué)習(xí)為主的高效課堂學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該耐得住寂寞,甘當(dāng)聆聽(tīng)者、協(xié)助者,給予學(xué)生暢所欲言的權(quán)利和機(jī)會(huì),如果依然死扣標(biāo)準(zhǔn)答案喋喋不休講個(gè)沒(méi)完,學(xué)生怎能成為學(xué)習(xí)的主人?在新課改中我們又發(fā)現(xiàn)另一種現(xiàn)象,有些教師唯恐自己講得多了,又戴上改革不徹底、“穿新鞋走老路”的帽子,因此,課堂上不敢說(shuō)話(huà)了,弄不清啥時(shí)候講、講多少才算合適,成了旁觀者、“報(bào)幕員”,只在各環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)說(shuō)兩句話(huà),整堂課由著學(xué)生自由發(fā)言,不予置評(píng)或者濫用“你真棒”、“你的發(fā)言真精彩”的評(píng)語(yǔ),因此一些該糾正的地方?jīng)]有糾正,該深入探究的地方?jīng)]有加以引導(dǎo)。由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少必要的引導(dǎo),引發(fā)學(xué)
7、生思考、討論的良機(jī)沒(méi)有抓住,因而學(xué)生學(xué)習(xí)討論的深度和精彩度自然也就大打折扣。其實(shí),教師精練、適度的講解(解惑、糾錯(cuò)、提升、小結(jié))同樣具有啟發(fā)性,這也是上好一節(jié)課不可或缺的要求。新課改應(yīng)該兼容我們傳統(tǒng)教學(xué)的精華,兩者并不是對(duì)立的。在小組學(xué)習(xí)中,教師的引導(dǎo)是前提,學(xué)生的探究是關(guān)鍵。二者相互依存,在處理它們的關(guān)系時(shí)不能過(guò)左,離開(kāi)了教師的引導(dǎo),學(xué)生的探究則是盲目的、隨意的;更不能過(guò)右,教師引導(dǎo)過(guò)多,那就容易步入滿(mǎn)堂灌的教學(xué)歧途。因此,教改教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,履行好參與者、協(xié)助者、引導(dǎo)者的角色,研究如何激發(fā)學(xué)習(xí)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)激情,激活互動(dòng)的機(jī)制,給予學(xué)生表達(dá)新想法、新見(jiàn)解的機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一
8、個(gè)有利于生生互動(dòng)、師生互動(dòng),有利于意義建構(gòu)的良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。孔子曰:“好學(xué)者不如善學(xué)者,善學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者。”當(dāng)學(xué)生由“善學(xué)者”變成“樂(lè)學(xué)者”時(shí),老師也就成為“樂(lè)教者”了。二、 教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)小組的組織與培訓(xùn) 要想小組學(xué)習(xí)有實(shí)效,教師必須要研究其管理方法、學(xué)習(xí)方式,做好前期的準(zhǔn)備和培訓(xùn)工作顯得尤為重要。一是合理搭建小組。各任課教師可根據(jù)學(xué)生性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水平、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配,分成若干學(xué)習(xí)小組,每組4-6人,優(yōu)生差生組合,以便于組內(nèi)互幫互助,共同進(jìn)步。二是合理進(jìn)行小組分工。各小組可設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人、主
9、發(fā)言人等。其中,小組長(zhǎng)是關(guān)鍵,一定要選出一個(gè)善于組織活動(dòng)的小組長(zhǎng),選出善于記錄的學(xué)生作為記錄員,善于表達(dá)的學(xué)生作為中心發(fā)言人,其他學(xué)生輪流當(dāng)主發(fā)言人 。在主發(fā)言人表達(dá)之后,中心發(fā)言人補(bǔ)充糾正。這些角色也可以采取輪換制,但小組長(zhǎng)一定要得力。小組學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平后,還可以將差生作為主發(fā)言人,主發(fā)言人說(shuō)得不全面、不正確時(shí),組內(nèi)其他人補(bǔ)充糾正,小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。小組成員人人均有發(fā)言或展示的機(jī)會(huì),就避免了小組長(zhǎng)“一言堂”,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的全面提高。三是及時(shí)做好各類(lèi)培訓(xùn)。職工上崗前要培訓(xùn),才能更好地干好新工作。同理,學(xué)習(xí)小組運(yùn)行前老師也要對(duì)其進(jìn)行一系列的培訓(xùn),才能保證每個(gè)成員充分投入學(xué)習(xí)。1、
10、培訓(xùn)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)是小組學(xué)習(xí)的靈魂人物,小組學(xué)習(xí)是否有效,小組長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。因此,教師首先要做好小組長(zhǎng)的集中培訓(xùn)工作。教師要教會(huì)小組長(zhǎng)管理小組的方法,鼓勵(lì)小組長(zhǎng)大膽指導(dǎo)小組展開(kāi)學(xué)習(xí),振奮組員精神,合理分工,積極組織組員進(jìn)行討論學(xué)習(xí),并隨時(shí)阻止組員與學(xué)習(xí)討論無(wú)關(guān)的行為,保證小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師要不定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議,表?yè)P(yáng)工作出色者,詢(xún)問(wèn)各組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,大家一起交流經(jīng)驗(yàn),出謀劃策,解決問(wèn)題。2、培訓(xùn)各組成員。培訓(xùn)的內(nèi)容較多,有新的教學(xué)流程的培訓(xùn),讓學(xué)生明白每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么,怎么做;有小組學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn),教給學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn),還要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的發(fā)言,積極補(bǔ)充或糾正;有展示學(xué)習(xí)成果方
11、式的培訓(xùn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行個(gè)性化的匯報(bào)展示,可以說(shuō)、演、唱結(jié)合,順口溜、詩(shī)歌、繪畫(huà)并用,口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言相配合,不拘一格展示學(xué)習(xí)成果,展示個(gè)人才能;有質(zhì)疑方式及能力的培訓(xùn),要求小組討論和展示匯報(bào)時(shí),各成員都要認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組成員的發(fā)言,學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑時(shí),難免會(huì)出現(xiàn)游離課本或表達(dá)含糊不清的問(wèn)題,教師要隨時(shí)合理調(diào)控引導(dǎo),教會(huì)大家如何提問(wèn),使問(wèn)題更具討論的價(jià)值,避免冷場(chǎng)或浪費(fèi)時(shí)間;有非智力因素的培訓(xùn),要鼓勵(lì)學(xué)生使用禮貌用語(yǔ),為了強(qiáng)化訓(xùn)練效果,教師在每個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一些套式的發(fā)言語(yǔ),比如在各小組匯報(bào)時(shí),可以這么說(shuō):“大家好,我們組討論了X個(gè)問(wèn)題,現(xiàn)在由我來(lái)匯報(bào)第X個(gè)問(wèn)題”,質(zhì)疑時(shí)可以這么說(shuō):“我對(duì)第
12、X組某某同學(xué)的想法有不同的看法,我認(rèn)為”或“第X組某某同學(xué)的看法雖然有一定道理,但不夠具體,現(xiàn)在我來(lái)補(bǔ)充”;示范并教給學(xué)生發(fā)言時(shí)不但要有恰當(dāng)?shù)目陬^語(yǔ)言,還要有得體的肢體語(yǔ)言,課改初期教師要時(shí)常糾正學(xué)生哈腰、低頭、身體晃動(dòng)等不良姿態(tài),要求學(xué)生要像新聞發(fā)言人一樣儀態(tài)端莊、落落大方,又要像節(jié)目主持人一樣活潑風(fēng)趣、盡顯個(gè)人魅力。久而久之,習(xí)慣就會(huì)成為自然。 四是建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果,可采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,使二者和諧統(tǒng)一。可以采取學(xué)生自我評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式,通過(guò)多元評(píng)價(jià),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與
13、成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。值得注意的是,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該全面、公正、準(zhǔn)確,要面向全體,就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是要關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。師生公正、全面的評(píng)價(jià),更有利于提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。 可以一課一評(píng)價(jià),優(yōu)良中差定等次(但以鼓勵(lì)為主),評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人和小組,評(píng)價(jià)結(jié)果要安排學(xué)習(xí)委員及時(shí)記錄,最好設(shè)計(jì)成記錄表,這樣便于記載和匯總。 評(píng)價(jià)結(jié)果每月一公布,學(xué)期末進(jìn)行總評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)名稱(chēng)由學(xué)生自己擬定,以增加學(xué)生參與的自豪感和成就感 。榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)不僅促進(jìn)了個(gè)人的進(jìn)步,也促使組內(nèi)每個(gè)成員樹(shù)立起集體中心意識(shí),增
14、強(qiáng)了為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)效果越好,課堂教學(xué)的效果就越好,“我的課堂我做主”不再是一句空話(huà)。既然人人都成為課堂的主人了,還有誰(shuí)去取笑那些愛(ài)發(fā)言的人呢?三、教師要精心預(yù)設(shè)小組探究的問(wèn)題 在小組學(xué)習(xí)中,小組探究的問(wèn)題要有探究的價(jià)值,體現(xiàn)出層次性、發(fā)散性,能引發(fā)學(xué)生思考討論質(zhì)疑的興趣,有助于突破重難點(diǎn),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)科更要扣住學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和練習(xí)。因此,要求教師必須在課前深入研究教材,研究學(xué)生,預(yù)設(shè)的問(wèn)題要精、準(zhǔn)、新,所謂問(wèn)題之中見(jiàn)功夫。2011版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖
15、國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)和內(nèi)容必須聚焦于“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”。但教學(xué)中,有的語(yǔ)文教師預(yù)設(shè)的討論題特別注重對(duì)文本意蘊(yùn)領(lǐng)會(huì)理解的“深”與“透”,雖然學(xué)生討論得熱火朝天,課堂氣氛非常活躍,由于漠視語(yǔ)言文字的賞析與應(yīng)用,學(xué)生感受不到祖國(guó)語(yǔ)言文字特有的魅力,培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的課程目標(biāo)便得不到有效的落實(shí)。這里舉一個(gè)例子,一位老師在設(shè)計(jì)七年級(jí)下冊(cè)課文鄭振鐸的貓時(shí),按照“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)合作探究精講點(diǎn)撥拓展訓(xùn)練”的主環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。在“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”、“合作探究”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:1、找出描寫(xiě)三只貓的來(lái)歷、外貌、性情、在我家的地位、結(jié)局、對(duì)我的
16、影響的句子。2、討論分析前兩只貓的特點(diǎn)、詳略安排、寫(xiě)作用意有什么不同。在“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:1、找出相關(guān)句子,分析第二次養(yǎng)貓和第三次養(yǎng)貓的結(jié)果如何,作者的感情有什么異同?2、分析第三只貓的遭遇,結(jié)合文章結(jié)尾說(shuō)說(shuō)本文所表達(dá)的思想感情。(教師將討論題設(shè)計(jì)成案件形式來(lái)進(jìn)行分析,通過(guò)大屏幕出示“芙蓉鳥(niǎo)被害案”:案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、犯罪嫌疑人、作案的可能性、對(duì)兇犯的懲戒、案件的反思。)。在“拓展訓(xùn)練”環(huán)節(jié)要求寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。縱觀這節(jié)語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)與教學(xué),教師似乎是上一節(jié)普法知識(shí)課,師生就事論事,首先了解了“案情”,然后分析“案件始末”,最后得出“判決”。再看看教師預(yù)設(shè)的討論題,討論價(jià)值不大,只要稍微仔細(xì)看書(shū)
17、,無(wú)需動(dòng)腦,學(xué)生均可以從文本中找到答案。貓這篇文章,內(nèi)容并不高深,作者以樸實(shí)的語(yǔ)言,講述了自己養(yǎng)三只貓的經(jīng)歷,字里行間蘊(yùn)含著自己對(duì)前兩只貓的喜愛(ài)以及錯(cuò)誤懲戒第三只貓后的悔恨心情。其中,生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)該是值得朗讀、揣摩、感悟的重點(diǎn)。由于研討中忽視了對(duì)文本語(yǔ)言的咀嚼與品位,語(yǔ)文課便喪失了語(yǔ)文味,顯得僵化、缺乏靈性。學(xué)生的表現(xiàn)也如同第三只貓一樣慵懶,即領(lǐng)悟不了作者愛(ài)貓、養(yǎng)貓的愉悅感,也不能體會(huì)“自此,我家永不養(yǎng)貓”的復(fù)雜心情。雖然最后環(huán)節(jié)安排了寫(xiě)作的訓(xùn)練題,但由于課堂中學(xué)生沒(méi)有充分體味到文本語(yǔ)言的精妙,習(xí)作也鮮有神韻。 在“高效課堂”教學(xué)實(shí)踐中,盡管還存在一些問(wèn)題,但我們欣喜地看到,采用小組學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,
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