1、高效課堂教學重在提升小組學習的高效性作者：王愛琴【摘要】 高效課堂合作學習的高效，關鍵在于小組學習的高效。 防止小組學習流于形式，教師要先合理定位自己的角色，應成為教育教學的研究者，學生學習的參與者、協助者和引導者 。要提升小組學習的高效性，教師必須要研究其管理方法、學習方式，并做好前期的準備和培訓工作，同時精心預設小組學習研討的問題，使其更具學習研討的價值。 【關鍵詞】高效課堂 小組學習、 教師角色、小組培訓、問題預設 目前，筆者所處縣域的許多學校圍繞“高效課堂”教學理念自定教學模式，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，創造性地借鑒運用新的教學模式，積極投入到新課改教學實踐中來。課改班級幾乎

2、都設有學習小組，小組合作學習極大地激發了學生學習的主動性、積極性，學生的學習能力不斷提高，課堂也呈現出前所未有的生機。但在調研聽課中，我們看到有些課上老師一聲令下“小組開始討論”，小組成員馬上面對面齊聲發言，沒人組織，沒有傾聽，沒有質疑，貌似人聲鼎沸、一團熱鬧，但學習效果差強人意，課堂依然是老師和少數優秀學生在表演。尤其是到了初中階段，許多中學生認為積極發言的人都是“瞎顯擺”、“出風頭”，甚至在課間還要對愛發言的同學還挖苦幾句。在這樣的學習環境中，小組合作學習僅僅成為一種形式，由于小組學習缺乏高效性，所謂“高效課堂”的“高效性”也成為空談。 筆者認為，高效課堂合作學習的高效，關鍵在于小組學習的

3、高效。建設、培訓好班級每一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂 。要想課改出成績，作為課改教師，必須先靜下心來，定好自己的角色，好好研究怎樣指導小組成員展開合作，發揮其群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，在完成特定的教學任務、目標的同時，讓學生體會到學習、創作的歡樂，才能打造出“讓生命狂歡”的舞臺。下面，我從三個方面來談一談提高學習小組高效性的想法： 一、教師要合理定位自己的角色 關于教師角色的定位，唐代的韓愈做出過比較全面的論述。他在師說一文中指出：“師者，所以傳道、授業、解惑者也”。時至今日，這個定位已經不能適應課改的需要了，教師應成為教育教學的研究者，學生學習的參與者、協助者、引

4、導者 。新課改實踐中，我們發現有些課堂雖然形似以學生為主體，有小組討論，有學生活動，但教師依然大權在握，一步一步引著學生去靠近標準答案，不敢放手也不想放手讓學生自主探究，不能傾聽學生的想法，也不允許學生有別的想法，使得小組學習流于形式。記得有一次聽一節二年級語文課三個兒子，分析課文時 ，教師先讓學生根據討論題小組討論，學生發言后，教師通過課件一一展示正確答案，與正確答案不相符的，老師或者不予置評，或者給予否定。其中一個環節是抓住重點句子“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了”分析三個孩子的行為。師生分析后，

5、大屏幕出示一個仿句練習，運用句式“一個一個另一個”說話。一個女孩說：“老師，我能不能換個說法，用一只一只另一只造句？”老師聽后愣了一下，斷然拒絕“不行，你先坐下。”學生黯然落座。老師的目的大概是讓學生描述一組人的行為，但學生明顯是想描述一組事物，這顯然與標準答案不一致，于是取消了她發言的機會。仔細想一想，學生將“一個”變成“一只”，只是換了個量詞，但分句間的并列關系沒變，我們認為學生不但沒有理解錯，相反，還體現出其發散性思維的可貴，應該給予肯定。但老師卻拒絕了，也就暗示學生這樣想是不對的。在如此“嚴格”的要求下，學生還能暢所欲言嗎？第一次被拒絕，她還有第二次、第三次站起來的勇氣嗎？由教師主宰的

6、課堂，所謂的小組討論也只是在集體猜標準答案而已。在以小組學習為主的高效課堂學習中，教師應該耐得住寂寞，甘當聆聽者、協助者，給予學生暢所欲言的權利和機會，如果依然死扣標準答案喋喋不休講個沒完，學生怎能成為學習的主人？在新課改中我們又發現另一種現象，有些教師唯恐自己講得多了，又戴上改革不徹底、“穿新鞋走老路”的帽子，因此，課堂上不敢說話了，弄不清啥時候講、講多少才算合適，成了旁觀者、“報幕員”，只在各環節過渡時說兩句話，整堂課由著學生自由發言，不予置評或者濫用“你真棒”、“你的發言真精彩”的評語，因此一些該糾正的地方沒有糾正，該深入探究的地方沒有加以引導。由于教師對學生的學習缺少必要的引導，引發學

7、生思考、討論的良機沒有抓住，因而學生學習討論的深度和精彩度自然也就大打折扣。其實，教師精練、適度的講解（解惑、糾錯、提升、小結）同樣具有啟發性，這也是上好一節課不可或缺的要求。新課改應該兼容我們傳統教學的精華，兩者并不是對立的。在小組學習中，教師的引導是前提，學生的探究是關鍵。二者相互依存，在處理它們的關系時不能過左，離開了教師的引導，學生的探究則是盲目的、隨意的；更不能過右，教師引導過多，那就容易步入滿堂灌的教學歧途。因此，教改教師應盡快轉變教學理念，履行好參與者、協助者、引導者的角色，研究如何激發學習小組自主合作探究的學習激情，激活互動的機制，給予學生表達新想法、新見解的機會，為學生創設一

8、個有利于生生互動、師生互動，有利于意義建構的良好的外部學習環境，引導學生自主合作學習，品嘗學習的快樂，實現課堂學習的高效。孔子曰：“好學者不如善學者，善學者不如樂學者。”當學生由“善學者”變成“樂學者”時，老師也就成為“樂教者”了。二、 教師應重視學習小組的組織與培訓 要想小組學習有實效，教師必須要研究其管理方法、學習方式，做好前期的準備和培訓工作顯得尤為重要。一是合理搭建小組。各任課教師可根據學生性別比例、興趣傾向、學習水平、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成若干學習小組，每組4-6人，優生差生組合，以便于組內互幫互助，共同進步。二是合理進行小組分工。各小組可設小組長、記錄員、中心發言人、主

9、發言人等。其中，小組長是關鍵，一定要選出一個善于組織活動的小組長，選出善于記錄的學生作為記錄員，善于表達的學生作為中心發言人，其他學生輪流當主發言人 。在主發言人表達之后，中心發言人補充糾正。這些角色也可以采取輪換制，但小組長一定要得力。小組學習達到一定水平后，還可以將差生作為主發言人，主發言人說得不全面、不正確時，組內其他人補充糾正，小組長進行總結點評。小組成員人人均有發言或展示的機會，就避免了小組長“一言堂”，促進了學生學習水平與能力的全面提高。三是及時做好各類培訓。職工上崗前要培訓，才能更好地干好新工作。同理，學習小組運行前老師也要對其進行一系列的培訓，才能保證每個成員充分投入學習。1、

10、培訓小組長。小組長是小組學習的靈魂人物，小組學習是否有效，小組長起著關鍵作用。因此，教師首先要做好小組長的集中培訓工作。教師要教會小組長管理小組的方法，鼓勵小組長大膽指導小組展開學習，振奮組員精神，合理分工，積極組織組員進行討論學習，并隨時阻止組員與學習討論無關的行為，保證小組學習的實效性。教師要不定期召開小組長會議，表揚工作出色者，詢問各組學習中存在的問題，大家一起交流經驗，出謀劃策，解決問題。2、培訓各組成員。培訓的內容較多，有新的教學流程的培訓，讓學生明白每個環節應該做什么，怎么做；有小組學習方式的培訓，教給學生勇于表達自己的觀點，還要學會聆聽他人的發言，積極補充或糾正；有展示學習成果方

11、式的培訓，鼓勵學生大膽進行個性化的匯報展示，可以說、演、唱結合，順口溜、詩歌、繪畫并用，口頭語言與肢體語言相配合，不拘一格展示學習成果，展示個人才能；有質疑方式及能力的培訓，要求小組討論和展示匯報時，各成員都要認真傾聽其他小組成員的發言，學會質疑。質疑時，難免會出現游離課本或表達含糊不清的問題，教師要隨時合理調控引導，教會大家如何提問，使問題更具討論的價值，避免冷場或浪費時間；有非智力因素的培訓，要鼓勵學生使用禮貌用語，為了強化訓練效果，教師在每個環節可以設計一些套式的發言語，比如在各小組匯報時，可以這么說：“大家好，我們組討論了X個問題，現在由我來匯報第X個問題”，質疑時可以這么說：“我對第

12、X組某某同學的想法有不同的看法，我認為”或“第X組某某同學的看法雖然有一定道理，但不夠具體，現在我來補充”；示范并教給學生發言時不但要有恰當的口頭語言，還要有得體的肢體語言，課改初期教師要時常糾正學生哈腰、低頭、身體晃動等不良姿態，要求學生要像新聞發言人一樣儀態端莊、落落大方，又要像節目主持人一樣活潑風趣、盡顯個人魅力。久而久之，習慣就會成為自然。 四是建立合理的評價機制。評價應關注學生學習能力的發展過程以及學習的效果，可采用形成性評價與總結評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使二者和諧統一。可以采取學生自我評、小組評、教師評等多種評價方式，通過多元評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步與

13、成功，認識自我，建立自信，促進學生的全面發展。值得注意的是，教師的評價應該全面、公正、準確，要面向全體，就學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是要關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。師生公正、全面的評價，更有利于提高學生參與合作學習的積極性、主動性。 可以一課一評價，優良中差定等次（但以鼓勵為主），評出優秀個人和小組，評價結果要安排學習委員及時記錄，最好設計成記錄表，這樣便于記載和匯總。 評價結果每月一公布，學期末進行總評和獎勵，獎勵名稱由學生自己擬定，以增加學生參與的自豪感和成就感 。榮譽和獎勵不僅促進了個人的進步，也促使組內每個成員樹立起集體中心意識，增

14、強了為捍衛集體榮譽而學習的動機。小組合作學習效果越好，課堂教學的效果就越好，“我的課堂我做主”不再是一句空話。既然人人都成為課堂的主人了，還有誰去取笑那些愛發言的人呢？三、教師要精心預設小組探究的問題 在小組學習中，小組探究的問題要有探究的價值，體現出層次性、發散性，能引發學生思考討論質疑的興趣，有助于突破重難點，完成學習目標。語文學科更要扣住學科特點設計一些問題和練習。因此，要求教師必須在課前深入研究教材，研究學生，預設的問題要精、準、新，所謂問題之中見功夫。2011版的語文課程標準明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖

15、國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。強調了課程目標和內容必須聚焦于“學習運用語言文字”。但教學中，有的語文教師預設的討論題特別注重對文本意蘊領會理解的“深”與“透”，雖然學生討論得熱火朝天，課堂氣氛非常活躍，由于漠視語言文字的賞析與應用，學生感受不到祖國語言文字特有的魅力，培養語言文字運用能力的課程目標便得不到有效的落實。這里舉一個例子，一位老師在設計七年級下冊課文鄭振鐸的貓時，按照“預習導學合作探究精講點撥拓展訓練”的主環節設計導學案。在“預習導學”、“合作探究”環節設計兩個問題：1、找出描寫三只貓的來歷、外貌、性情、在我家的地位、結局、對我的

16、影響的句子。2、討論分析前兩只貓的特點、詳略安排、寫作用意有什么不同。在“精講點撥”環節設計兩個問題：1、找出相關句子，分析第二次養貓和第三次養貓的結果如何，作者的感情有什么異同？2、分析第三只貓的遭遇，結合文章結尾說說本文所表達的思想感情。（教師將討論題設計成案件形式來進行分析，通過大屏幕出示“芙蓉鳥被害案”：案發現場、犯罪嫌疑人、作案的可能性、對兇犯的懲戒、案件的反思。）。在“拓展訓練”環節要求寫一個小動物。縱觀這節語文課的設計與教學，教師似乎是上一節普法知識課，師生就事論事，首先了解了“案情”，然后分析“案件始末”，最后得出“判決”。再看看教師預設的討論題，討論價值不大，只要稍微仔細看書

17、，無需動腦，學生均可以從文本中找到答案。貓這篇文章，內容并不高深，作者以樸實的語言，講述了自己養三只貓的經歷，字里行間蘊含著自己對前兩只貓的喜愛以及錯誤懲戒第三只貓后的悔恨心情。其中，生動的細節描寫應該是值得朗讀、揣摩、感悟的重點。由于研討中忽視了對文本語言的咀嚼與品位，語文課便喪失了語文味，顯得僵化、缺乏靈性。學生的表現也如同第三只貓一樣慵懶，即領悟不了作者愛貓、養貓的愉悅感，也不能體會“自此，我家永不養貓”的復雜心情。雖然最后環節安排了寫作的訓練題，但由于課堂中學生沒有充分體味到文本語言的精妙，習作也鮮有神韻。 在“高效課堂”教學實踐中，盡管還存在一些問題，但我們欣喜地看到，采用小組學習方式極大地調動了學生自主學習的積極性，