1、如何在初中化學教學中打造高效課堂溫縣番田鎮楊壘中學 王 韋華摘要：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。推進課堂教學方法改革，轉變學生的學習方式，追求常態課堂的優質高效是基礎教育課程改革的主要任務之一，也是我們打造高效課堂的依據。打造高效課堂提出了具體的標準要求：關注全體，激發興趣；學會知識，教會方法；因材施教，有效互動；達成目標，當堂檢測。關鍵詞：高效課堂 目標 評價 激勵從剛剛參加工作的時候起，我們的校長就給我們說，要向45分鐘要質量，要在課堂上完成教學任務 ，讓學生學會該學的，不要在課下給學生增加

2、額外的負擔。不知從何時起，這一點被我們遺忘了?，F在加班加點成了“時尚”，各種各樣的補習班多如牛毛，似乎不參加補習班“out”了。原因何在呢？就在于我們的課堂沒有完成應該完成的教學任務，學生或者學生家長，甚至我們的老師都認為，補習班是非?！氨仨殹钡?，換句話說，我們的課堂是不高效的。所以打造高效課堂，提高教學效率是非常必要的。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，

3、提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。我是初中化學教師，那么在化學教學中如何打造高效課堂呢？根據高效課堂的有關理論，“高效課堂”必須達到以下三個要求：1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是

4、既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。焦作市教育局關于在全市打造高效課堂工作的指導意見（試行）提出：推進課堂教學方法改革，轉變學生的學習方式，追求常態課堂的優質高效是基礎教育課程改革的主要任務之一，也是我們打造高效課堂的依據。據此，在化學教學中，為了實現化學教學中的高效課堂，我主要教師和學生兩個方面去做，因為教學的兩個方面一方面是教師，另一方面就是學生。教師方面改革課堂教學方法，學生方法改革傳統的學習方式，實現課堂教學的高效，提高教學效率，實現高質量。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？焦作市教育局關于在全市打造高效課堂工

5、作的指導意見（試行）中給我們說明了打造高效課堂必須遵循的基本原則是：教育性原則、科學性原則、主體性原則、差異性原則。并且，指導意見中對我們打造高效課堂提出了具體的標準要求：關注全體，激發興趣；學會知識，教會方法；因材施教，有效互動；達成目標，當堂檢測。這些為我們打造高效課堂指明了道路，也是打造高效課堂的依據。1、充分的課前準備我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。新的初中化學課程標準）對學教學目標作出了科學而具體的規定，有的是認知性學習目標，有的是機能性學習目標，有的則是體驗性學習目標。

6、這就要求我們要認真研讀標準，在制定教學目標的時候，要嚴格按照標準的要求對照執行，要按照學習目標的要求設定不同的水平層次。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生

7、掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。 2、活躍的課堂狀態指導意見要求我們，要充分激發學生的學習興趣，因材施教，實現教學的有效互動，并達成目標，進行當堂檢測。所以，課堂教學的氣氛要活躍，要讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成

8、功的課。教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更

9、要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。3、科學的學法指導著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。課程標準指出，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這就要求我們在

10、化學課堂教學中，要把科學探究作為基本的學習方法教給學生，要鼓勵學生多動手，多進行科學探究，要敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題分析問題解決問題再發現問題”養成勤于思考的習慣。在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。在化學教學中，要鼓勵學生動手操作，改變這就要求我們老師的教學方法。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者

11、要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。4、適當的激勵機制課程標準不光提出了教學方面的要求，還對改革課堂評價體系提出了要求：以培養和發展學生科學素養為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。特別強調了，要強化評價的內在激勵作用，弱化評價的外在誘因和壓力作用。課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會