1、老師，你的學生會閱讀嗎如果你問老師：你的學生會閱讀嗎？可能別人一定會給你一個大大的白眼：我的學生怎么不會閱讀呢？其實不然，在平時的教學中，你不難發現，有的學生是為讀而讀，你只看到她在讀，其實她都不知道自己讀的什么，這種情況，在小學一二年級尤為突出。而數學教師往往更容易忽視學生的閱讀。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說:“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀之由來。那么在小學數學教學中，怎樣把握數學閱讀，提高學生的數學學習能力呢?一、重視數學閱讀、積極創造閱讀機會教師在平時的教學中應該重視數學閱讀能力的培養，積極為學生創造閱讀的機會。

2、閱讀需要材料和時間：材料主要是數學課本；而學生的時間就是課堂和課外。所以，我們可以從這兩處給學生創造閱讀機會。首先，充分利用好數學課本。數學書是一位最嚴明的老師，教師要研讀它，學生更要研讀它。我們現在的課本上有很多可供學生閱讀的材料，如數學概念、運算規律、性質、數學知識等等。對于數學概念、定理、法則，在學生理解后也要讓學生通過閱讀來規范表述，鞏固學習。同時，老師要有計劃地少布置一些筆頭練習作業，留出時間，讓學生進行閱讀。比如課前布置預習閱讀；課內進行有針對性的閱讀；還可以課后讓學生進行復習整理閱讀，把布置的閱讀任務與筆頭作業同樣重視對待。這樣就在外部形成了迫使學生閱讀的大環境，給了學生閱讀的機

3、會。二、根據學生閱讀的現狀，注重對學生的閱讀指導在閱讀教學過程中，小學生由于儲存的知識有限，抽象邏輯思維能力較弱，更容易遇到各種各樣的困難。所以，教師要充分了解學生的知識儲備和思維水平，對于離學生能力較近的知識，完全可以試著讓學生通過閱讀自學，如單元后的“你知道嗎？”等；對于離學生能力較遠的知識，則應給予一定的指導。為學生向新的知識高度攀登架起橋梁，進行指導的方法多種多樣的。應靈活選用。（1）在閱讀時應“咬文嚼字”。數學閱讀由于數學知識的邏輯嚴謹性及“言必有據”的特點，在閱讀時要求學生認真細致，對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都要邊閱讀邊分析，領會其內容、含義，對新出現的概念、定義、定理一般

4、都不能一遍過，要仔細閱讀、認真思考，反復推敲。這樣有利于幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握數學結論和題目要求的內涵。（2）交給學生閱讀的技巧，學會做閱讀記號。學生在閱讀數學課本中的概念、規律、性質等時，教師應指導學生抓住關鍵字、詞，同時做好標記，如在關鍵字、詞下面加 “”或“”等，再進行分析理解，這樣有助于理解和記憶。學生在解決實際問題時，應指導學生邊讀題邊思考題目中告訴我們那些信息？要解決什么問題？在你要選用的條件下面用“”標，在問題下面用“”標，有利于學生手腦并用，訓練了學生的思維，提高了學生解決問題的能力。（3）適當搭建“階梯”，幫助學生順利進行數學閱讀。學生在解決實際問題時，往往會因為無法理解題意而停滯不前，甚至產生挫敗感。這時，教師不能袖手旁觀，要及時搭建“階梯”，讓學生爬上去摘到“果子”，這個“階梯”可以是一系列的問題串形式，由淺入深，環環緊扣地指引學生順利地進行閱讀。三、適時評價與督查，保證學生閱讀的質量。教師既然布置了數學閱讀任務，一定要及時進行反饋.教師可采用提問，互相討論等方式及時進行檢測。總之，數學教學中的閱讀教學，重在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一