1、讓課堂成為師生的情感場原國家教委副主任柳斌指出：教育應當是有情的，分開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的根底。學生學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，學生的思維是同他的感受和情感分不開的，學習數學知識和認識周圍世界的過程，同樣充滿著情感，這種情感是開展學生智力和創造力極其重要的土壤。因此在數學課堂教學中，我們應該關注每一位學生的情感體驗，努力實現認知過程的情感化，使學生的情感在數學課堂上得到飛揚，煥發出數學課堂教學的活力。那么，應該怎樣創設情境，營造輕松和諧的心理氣氛，使每一個學生具有良好而安康的個性品質與修養，意志堅決，情緒

2、飽滿，身心愉快，很好地激發和培養學生濃重的學習興趣，全面地進步教學質量呢？陶醉自己 感染學生教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的宏大動力和源泉。我相信血管里流淌的是血，泉眼里流淌的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。當面帶微笑的教師站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將局部精力尚未完全集中的學生拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。當然，現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣，教師也會有不順心的時候，這就要求教師必須將自己的煩惱拋在教室門外，有理智地控制自己的情緒。

3、因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。試想一下：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能鼓勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人呢？感染學生首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他便知下一句了。理解學生 讓師生的情感心靈相通美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。如今的小學生是很具時代特征的一群孩子，他們生下來接觸的就是一個豐富多彩的世界，加上做家長的注意了孩子的早期智力開發，使得我們

4、的學生聰明活潑、見多識廣、求知欲強、個性鮮明。在具備這些優點的同時，大局部孩子因為受到長輩們的寵愛，從小就有優越感，形成了以自我為中心、多動、任性、怕吃苦、意志力不堅強等嬌生慣養的特點。面對這些，教師要努力解讀學生，理解學生的想法，準確把握學生的學習起點，善待學生質疑，不可搪塞或冷處理，要讓學生大膽闡述自己的見解，即使有幼稚觀點，教師也不能嘲笑，而要耐心引導，肯定點滴見解，必要時，可參與學生間討論。要堅信每個學生都會成才，用積極、期盼的情感和態度去感染學生。走近學生才能走進學生，教師還要深化理解學生的思維活動，積極捕捉學生的各種想法，有時還要憑借教學敏感幫助學生把口欲言而不能的內容表達出來。因

5、此，在教學中，我們應多表揚少批評，擅長捕捉每位學生的小小進步，充分調動一切情感因素，形成良好的情感場，到達情知協調的理想境界，使整個課堂教學呈現輕松、愉快、生動、活潑的場面，從而激發每位學生的學習熱情。接納學生 讓課堂不再有被遺忘的角落教師要蹲下身來，完全徹底地接納學生，以開放的心態接納不同的觀點。接納奇思妙想，包括接納錯誤，協助學生理解錯在哪，以及在一種支持他的氣氛下，讓他明白：成功是不怕失敗的，可以做最大的努力，讓今天比昨天好。教師往往在學生錯誤時，給予責備或懲罰，這不但不會有效果，反而增加學生的挫敗感，失去抑制困難的勇氣。事實上，錯誤是最好的學習時機，失敗也是成功的根底，最重要的是教師能

6、有接納的雅量，把握時機，讓學生能從自己的錯誤中獲得經歷和學習時機，要擅長用慧眼與機智辨識、開掘隱藏在錯誤之中的真金。要關注每一位學生，特別是學困生，要從開展直觀形象思維入手，用引人入勝的方法影響他們的情緒和情感，課堂中不能讓他們處于被遺忘的角落。每節課要為他們創造發言的時機，并及時鼓勵和調動他們的積極性，讓他們感受到教師對他們真正的尊重：我同樣是教師的學生，我不是一個一無是處的人。從而保持其自信心，激發其學習熱情，自覺參與到教學活動中來。教師要以極大熱情創造條件，鼓勵學生答復以下問題，對答復正確的，要及時予以肯定，激發他們的上進心，對答復錯誤的要以耐心、平和的態度糾正其錯誤，讓學生把自己的觀點

7、講出來，讓大家從不同角度進展分析，充分說理，取長補短，印象就深化了。當學生有畏難情緒時，教師要耐心引導，有點滴成績及時表揚、肯定。只有這樣，學生才能保持良好的學習狀態，同時，課堂上設疑要注意技巧，要因人設疑，讓那些學習差的學生也能享受跳一跳就能摘到桃子的樂趣，使他們在情感上感受到教師并沒有歧視他們，只要努力，自己也可以啃下數學這塊難啃的骨頭，從而激發他們學習數學的興趣。有人說興趣是最好的教師，確實，這句話一點不假。有了興趣、愛好，反過來就能激發起他們的自信心和自尊心。欣賞學生 讓每一個孩子都體驗成功蘇霍姆林斯基曾經說過：教育是人與人心靈中的最微妙的接觸。在這種接觸中，教師會自覺不自覺地形成以不

8、同目光對待不同的學生。如：用欣賞的目光對待優等生，用厭惡的目光對待后進生。對學生而言，當教師用欣賞的目光對待他并寄予他某種較高的目的值、期望值時，他在日后的學習和生活中會潛意識地靠近這一目的從而超過了以前的表現；而當教師用厭惡的目光對待他時，學生往往會產生抵觸情緒，失去上進的動力。學生年齡雖小，但也是一個有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦，慚愧與恐懼，有自尊心和榮譽感。假設師生關系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心，教學的天空將是一個冰冷的世界。教師要擅長賞識學生的閃光點，決不要吝嗇說出學生愿意聽的語言，對學生任何成功的言行都要予于及時、明確的肯定。

9、如你的答案吸引了我、了不起的答復等等。總之，要多用OK少用NO。欣賞是對對方最高層次的肯定，它傾注了具有時代精神的人文關心，在欣賞的過程中，教學雙方實現精神的相遇相通。對學生的欣賞要還給學生表述他們想法的時空，讓每一位學生都暢所欲言，還要想方設法擴大學生想法的影響力，讓學生得到更多人的欣賞，盡可能地豐富和拓展學生的精神生活。有一個小學生因學習成績差且非常淘氣，被教師安排在教室第一排靠門的特殊位置上，該學生從此更加自卑和厭學。后來換了一個教數學的新班主任，這個教師與眾不同，他對這個眾人不屑一顧的小毛頭特別關愛，每次上課總喜歡摸摸這個學生的頭。這一摸對教師來講也許是不經意，不過對孩子來講帶來的卻是極大的興奮和滿足。從此，這個學生每天都盼望這位教師來上課，聽課也極其認真，并且逐漸對數學產生了濃重的興趣。可見