1、論蘇霍姆林斯基的研究性學習法【內容提要】蘇霍姆林斯基的研究性學習法認為，學生的學習是積極的考慮(思維)活動，是學生進展獨立的腦力勞動過程，是研究性的活動，其核心是考慮，即觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等一系列思維活動。教師的任務就是指導學生的腦力勞動，讓學生學會考慮。為此，教師首先應成為一名考慮者;理解學生，遵循學生思維活動的特點和規律;讓學生明確考慮的目的，激發學生考慮的積極性;指導學生學會觀察和記憶;豐富學生的智力生活，讓知識活起來;培養學生的興趣，激發學生學習的欲望和成就動機。【英文摘要】According to Suchomlinskis Researching Lea

2、rning Method, the students learning is an active thinking activity, a process of independent mental labor, and a researching activity, whose core is thinking, which includes:survey comparison, analysis, comprehension, abstract, summary,judgement, etc. The teachers task is to guide the students menta

3、l labor and make them to learn to think. Therefore, the teacher should become a thinker first and apply various teaching methods in stimulating the students learning.【關鍵詞】蘇霍姆林斯基 研究性學習法 考慮 腦力勞動Suchomlinski researching learning method thinking mentallabor【正文】蘇霍姆林斯基以辯證唯物主義的認識論和方法論為根底，根據教育教學的根本規律和學生心理開展

4、的特點，運用科學系統的教學原那么，提出并論證了一系列教和學生學的方式、方法和形式，形成了其匠心獨運的教學思想。凝聚其畢生心血和創造性智慧的?給教師的建議?和?教育的藝術?，就是活的教學法全書，猶如鑲嵌在教學金字塔上的璀璨明珠，照耀和啟迪著后來者。尤其是他在長期理論中探究創造總結出來的研究性學習法，遵循了教師主導作用與學生主體作用對立統一互相制約的規律，表達了啟發式教學指導思想，實現了教學的民主化原那么和主體性原那么，充分表達了學生的主體地位，極大地激發了學生的內在興趣和成就動機，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為一個學習者、考慮者和發現者，從而生動活潑地開展。這種理念和形式

5、，正是我們今天施行素質教育所要確立的價值和追求的目的。一、研究性學習法：讓學生進展獨立的腦力勞動蘇霍姆林斯基認為，研究性學習法，就是讓學生進展獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性的認知過程、表達過程和操作過程，是一種獨立考慮、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程，是一種在腦力作用下完成的艱辛的、復雜的、創造性的活動，表達出學習活動的主體性、能動性和創造性。在他看來，研究性學習以認知活動為線索，以分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷等思維活動即考慮為核心，貫穿于學習活動的各個環節和各個方面。他指出，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度(蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯：?給

6、教師的建議?，高等教育出版社1984年版。以下引文，皆自此書。)，對自然現象、消費、人的理論采取恰當地帶研究性的學習方法，可以促使學生在思維過程中盡量努力地從理論中去挖掘更多的事實和材料。在這種情況下，學生在分析的過程中，依靠自己的獨立的智慧努力，而獲得了一些可以概括大量事實、現象和事件的知識，這種知識對學生來說是極為珍貴的。他們就能養成一種珍貴的腦力勞動的品質即不通過直接觀察而且以間接方式去研究、認識和探究事實和現象的才能。這種才能在學習、生活理論中的意義是不可低估的，對學生后來的智力開展也有重要意義。在他看來，大多數學生之所以學習有困難，解決問題才能差，問題就在于不會運用概括性的知識去分析

7、觀察問題，就是因為他們的概念、知識不是通過研究事實和現象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。他明確要求：不應當把學習僅僅歸結為不斷地積累知識、訓練記憶和死記硬背，死記硬背會使兒童變得遲鈍愚蠢，既有害于兒童的安康，又不利于兒童的智力開展。他認為學生真正的腦力勞動表現為，他們深化考慮地分析活的語言現象(語文課)，進展比較和比照，自覺地努力去抑制困難，在這樣的腦力勞動過程中所獲取的知識，能在記憶中保持得更加結實和深化，而且更為重要的是，能使學生養成一種在日后理論中更完美地應用這些知識的志向。學習活動就是通過這種腦力勞動的方式進展探究和發現的過程，是從到新知，提醒事物本質聯絡的過程。他指出，學生的腦力勞

8、動并不以發現真理而宣告完成，腦力勞動不僅表現為一種形式或到達目的的一種手段，而真正的目的那么在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯絡和規律。假設沒有考慮和研究活動，記憶也會變成有破綻的東西，什么也裝不住。不僅知識的理解和掌握是這樣，知識的運用也是研究性學習即腦力勞動的結果，是在腦力作用下的操作理論活動和解決問題的過程。他主張，知識的運用應當成為腦力勞動的方式，成為講授新教材的來源。我們力求使講課變成一種對事實和現象的探究活動，讓學生一邊考慮一邊在自己意識的深處找到那局部的東西，把它作為理解新知識的工具。二、考慮：研究性學習法的核心蘇霍姆林斯基研究性學習法的核心是考慮，即以

9、思維為核心的認識活動。無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是穩固、應用過程，都是在考慮活動中，在腦力作用下完成的。他指出，掌握，意識著對事物進展積極的考慮，對事物、事實、對象抱研究的態度。當學生能運用概念、判斷和推理的時候，才開始積極地考慮。只有當知識對學生來說成為一種觸動他的思想和情感，激發他去進展探究，使它們產生需要變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。教師的責任就是指導、激發學生積極地去考慮，幫助學生去觀察、分析和判斷。他說：假設把掌握知識的過程比喻為建筑一幢大樓，那么教師應當提供給學生的只是建筑材料，真正的建筑師是學生自己。否那么的話，就有可能會出現一種可怕的危險，這就是學生在課桌后面

10、而無所事事。要使學生真正掌握知識，成為學習的主體，必須發揮學生的積極性、主動性。在教學過程中，無論什么都無法彌補在一個主要領域里荒廢了的東西，這個領域就是考慮，學生應當首先在考慮領域里成為勞動者。他通過大量的觀察和分析認為，許多學校和教師的真正的可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了，讓學生記憶教師講述的現成的東西，死記硬背教科書。對此，他批評道：一個人到學校里來上學，不僅是為了獲得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上去，而應用到考慮上去。穩固和運用知識也都在考慮中進展的。他認為，真正的穩固知識，是讓學生對事實、事實、現象的

11、本質進展考慮。很重要的一點，要讓空虛考慮過程通過可以觀察到的、可以用以分析的實際作業的形式反映出來。同時，要使學生識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進展概括性的研究，使學生通過考慮和推理而脫分開詳細的東西。當學生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，人們卻讓它擺脫考慮，教師使用巧妙的方法，使自己的教學變得盡可能容易理解，以便學生容易掌握，他認為這樣做的結果是荒唐的，這好比給聰敏伶俐的頭腦做催眠術，使它變得遲鈍起來。教師應該把學生的腦力勞動(考慮)放在注意的中心，智慧受到考慮和好奇心鼓舞的勞動，這是能浮載考慮的大船的深水，教師的工作就是開動學生考慮的大船，為學生的考慮領航開道。所以，他特別

12、強調：讓學生生活在考慮的世界里，這樣才是應當在學生面前展示的生活中最美妙的事物，也應當向教師指明這個方向。三、指導學生腦力勞動：研究性學習法的根底和關鍵蘇霍姆林斯基認為，教師的重要任務就是指導學生學會學習，學會腦力勞動，教給學生一定范圍的結實的知識和才能。如閱讀才能、書寫才能、觀察才能、考慮才能、用語言表達自己思想的才能等。這些才能就好比工具，沒有這些工具，要掌握知識是不可能的。在他看來，假設學生在青少年期還沒有遇到一位明智的腦力勞動的指導者，那么他就再也無法學會真正地考慮了。有經歷的教師，不僅要向學生提醒材料的本質，而且要教會學生考慮，使他們也可以獨立地、依借自己的努力做出同樣詳細的解釋。他

13、指出：假設你們想使自己的學生成為擅長考慮的人，想使嚴整的、明確的、符合邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那末你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和互相聯絡在勞動中表達出來。其一，教師首先要成為一名考慮者，一名腦力勞動者。他堅信，學生的勞動素養乃是教師的勞動素養的一面鏡子。只有在這樣的條件下，就是教師首先要把自己培養成為考慮者，才能體會和認識到學習是一種幸福，是一種智力活動。只有當教師給學生帶來考慮，在考慮中發現自己，用考慮來指導學生，用考慮來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指揮者。他要求，在課堂上教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學

14、生，注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。他說：一個好教師，好就好在他能感覺出課的開展的邏輯，使課的構造服從于思維的規律性。他以多年的經歷教育年輕教師們，學生智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他們的知識淵博和眼界開闊的程度。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的準備。他告誡說：假設你們看到某一位教師在課堂上忠實地復述教科書，那就可以斷定，這位教師間隔 教育工作者的高度素養的境界還相差甚遠。其二，理解學生，遵循學生腦力勞動(思維活動)的特點和規律。在他看來，沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界，完全特殊的獨一無

15、二的世界。他要求教師應清楚地理解和把握學生的知識程度和思維特點。假設教師不理解學生的情況，不理解聽他講課的是些什么樣的人，那末他就無法備好這節課。不理解學生的情況，備課只不過是進展抽象的理論推敲而已。教師在講課過程中不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到學生是怎樣考慮的。占據他的注意中心的不是自己的思想而是學生。他堅信，真正可以駕馭教育過程的高手，是用學生的目光來讀教科書，一個好教師，并不見得能明察秋毫地預見到課將如何開展，但是他可以根據課堂本身所提示的學生的思維的邏輯和規律來選擇那唯一必要的途徑而走下去。教師應力求在教材內容本身里去尋找供他們進展考慮和概括的食糧，絕對不能使學生在大

16、腦中有空白點，不能讓學生的考慮斷了線路。他要求在教學過程中，把事物、事實和現象的單純描繪跟對它們的本質的研究結合起來，不能單調地機械地給學生頭腦里裝載貨物，為了滿足少年對抽象活動的需要，應重視讓他們做一些推理練習，這樣，少年就感到上課很有興趣，掌握知識的過程就能吸引人，激發他們作為真理探究者的美妙的智力和情感。其三，指導學生明確考慮的目的，激發學生考慮的積極性。學習活動作為一種復雜的腦力勞動，必須使學生有明確的目的性。他要求教師不能把教學變成一種單一的信息傳遞，而應該把知識信息融入實驗、操作、練習和解決問題之中，在考慮中發現新知。因此他提出：要使思維成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確

17、的目的性，也就是說，使它有解決任務的性質。教師越是擅長給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那末他們的智慧就越加積極地投入到這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種抑制困難的過程。教師在教學中，不僅把注意力，而且把意志力都集中在抑制各種困難和解決問題上，假設教師始終小心翼翼地保護學生，不讓他們碰到任何困難，最終的結果是學生沒有也不可能學會積極地考慮。其四，指導學生學會觀察和記憶。蘇霍姆林斯基認為，考慮也好，腦力勞動也好，必須具備充足的知識儲藏，有豐富的經歷材料和扎實的技能技巧。請你教給學生們觀察和看周圍世界的各種現象吧。教師教給學生們觀察和發現，就能從他們那里聽到聰明的、

18、出乎意料的哲理性的問題。他批評有些學校并沒有把觀觀察作是一種積極的智力活動和開展智力的途徑。理論證明，從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活潑起來，知識借助觀察而進入周轉。他主張：有必要給學生上一種專門的思維課即生動地直觀地感知周圍世界的形象、圖畫、現象和事物，并進展邏輯分析，獲取新知識，進展思維訓練，找因果關系。他提出這樣一個教育法那么：在觀察中考慮，在考慮中觀察。他非常重視觀察力的培養，認為觀察是考慮和記憶之母，觀察是智慧的最重要的能源。兒童需要理解和記憶的東西很多，對于沒有充分考慮過的規那么進展死背，只能獲得外表的知識，而外表的知識是很難在記憶中保持的。他要求，使學生的記憶建立

19、在理解的根底上，在考慮的過程中進展。死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期尤其不能容忍，它會造成一種幼稚病，造成智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。假設學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些才能，可是教師卻把源源不斷的新知識硬塞給他，這樣的學生就好比沒有牙齒的人，他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞棗地咽下去，開始他感到胃不舒適，以后就生起病來。其五，讓知識活起來，豐富學生的智力生活，減輕腦力勞動負擔。他通過長期的研究和觀察發現，兒童在學生中遇到的困難之一，就是知識往往變成了不能挪動的重物，知識積累起來似乎是為了儲藏，它們不能進入周轉，在日常生活中得不到應用，而首先是不能用來去獲取新知識。原因就是

20、我們的教師沒有幫助和指導學生靈敏地去運用知識。因此，應當努力做到，使知識既是目的，又是獲取新知識的手段或工具。使知識在學生的腦力勞動中，在集體的精神生活中，在學生之間的互相關系中活起來。而這正是教師高度的教學技巧之所在。同時他分析指出，為什么學生感到越學越困難，就是因為腦力勞動負擔過重。其原因就是，學生缺乏自由支配的時間，教師把學生束縛起來，窮于應付，消極適應，缺乏自主性，使學生的智力活動缺乏豐富性，所學知識得不到運用。而解決這一問題的方法只有給學生自由支配的時間和保證智力生活的豐富性。因此，為了使兒童有強烈的興趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活，就必須保持考慮和記憶的和諧。首先要使兒童擅長考慮，積極主動地去獲取知識，尋根究底地探求真理，在認識的世界里去遨游。應當使學生的感知、理解過程，最大限度地包含學生從事的積極的獨立勞動在內，學生不應當單純地聽講