1、讓課堂成為五彩的世界 教案教學設計讓課堂成為五彩的世界低年級口語交際才能培養途徑初探摘要?語文標準?在“教學建議中對口語交際才能的培養途徑提出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際才能。堅持立足口語交際才能培養的主渠道課堂，有意識地創設訓練的環境，采用多種方法，尋找各種時機，激發低年級學生口語交際的興趣，讓口語交際的課堂成為孩子們真正喜歡的五彩的世界。在這個“世界中讓孩子們想說、敢說、樂說，真正做到暢所欲言、大大方方與人交流。關鍵詞口語交際 途徑 平等交流 雙向互動 貼近生活當前小學低年級口語交際才能存在以下幾方面問題：教師：一局部教師缺少口語交際的訓練意識，因此不擅長把握各種訓

2、練的契機，使學生錯過了口語交際的最正確時機。有局部教師盡管意識到學生口語交際訓練的重要性，但在學生口語交際訓練的方法指導上缺少系統性，也不擅長調控課堂教學。有的教師已習慣課堂上的冷清或外表的繁榮，認由幾個活潑分子“挑梁唱戲，大多數人陪坐陪聽。無形中剝奪了這些學生的“說話時機，學生的口頭交際才能得不到培養和開展。也有的教師注重說的訓練，忽略聽的指導，導致學生沒有良好的傾聽習慣。學生：學生在說話時常常受方言影響，將不標準的方言詞摻雜其中。由于是邊想邊說，會出現想跟不上說時的停頓現象。就此，我認為應從兒童的實際出發，立足于課堂，在閱讀課、識字課、口語交際課中培養并進步學生口語交際的才能。一、利用媒體

3、，讓口語交際的課堂擁有豐富的資源蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，直觀形象、生動逼真，讓課堂擁有豐富的資源，充分調動學生的積極性。如一位教師在上?猜謎語?這堂口語交際課時，首先播放動聽的音樂，對學生說要帶他們去一個奇妙的童話王國，并利用課件演示出森林、城堡以及威風凜凜的國王，孩子們一下子興奮起來。接著，這位教師又利用課件、掛圖等手段設計了三個游戲環節。在媒體的渲染下，孩子們個個爭先恐后地發言，連平時不敢說話的學生也興高采烈地說著、猜著，快樂之情溢于

4、言表；進入課件演示的“王國，學生們便面臨著最后一個環節“教教小公主。屏幕上的“小公主對小朋友說：“你們可真聰明，這么難的謎語是怎么猜出來的呀？誰來教教我？學生的興趣再次被調動，樂于幫助別人的良好品質也被帶動出來。又如?小兔搬南瓜?口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想方法和“南瓜已經搬到家的課件動畫。將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好方法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現的得意的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活潑，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進展了交流，學生說得頭頭是道。二、平等交流，讓口語交

5、際的課堂成為互動的天地口語交際才能是在雙向互動的語言理論中形成和開展的。學生口語交際才能的培養，需要教師營造民主氣氛、創設多樣的口語交際環境，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氣氛，課堂才會生動有趣。在這種良好氣氛里，學生們可以輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，敢于大膽地說。即當學生有疑問、通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，進步聽、說、交往的才能。根據低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，我們教師在教學中要有強烈的交流意識。即教師與學生、學生與教師、學生與學生，甚至是學生與課堂中一切可

6、交流的對象之間要有充分的交流，要盡可能利用一切環節進展交流、互動，使課堂的交流互動多元化，在交流中對學生進展口語交際才能的培養。如一位教師在教學?識字1?一課的生字時，創設了兩個口語交際情境，讓學生在識字的同時進展了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相商討。二是讓學生“學當小教師，在匯報識字這一環節中，讓學生在匯報所學生字后當小教師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞生字的學習向這位“教師提問題。教師和學生在教學中有雙重的角色意識，注意角色的轉換。可以讓學生說，學生補充；學生問，學生答；也可以是學生說

7、，教師補充；學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充；教師問，學生答。除指導點撥時師生之間構成教與學雙邊關系外，師生之間、生生之間就像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系。三、創設情境，讓口語交際的課堂成為表演的舞臺好玩好動是孩子的天性。低年級學生又具有很強的表演欲望。假設把口語交際的內容通過玩玩演演的形式表現出來，妙趣橫生的表演就會成為孩子們無拘無束表達的動力。在小學語文教材中我注意到童話、寓言、故事都是由不同角色組成的，在情節開展中離不開對話。于是在課堂教學中我經常創設一些與課文內容有關的情境，讓學生無拘無束地進展口語交流。如在教學?小蝌蚪找媽媽?，一開始我就創設了這樣的情境：“每個

8、小朋友都有自己的媽媽，媽媽是最愛我們的，可是小蝌蚪的媽媽不見了，怎么辦呢？“去找呀！孩子們異口同聲地答復。于是我讓學生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，進展口語訓練，同時鼓勵學生加進表情、語氣、動作，通過小蝌蚪一次又一次地找、問，最后終于找到了自己的媽媽。在對話中學生可以根據內容發揮自己的想象來說。結果，課堂氣氛異?；顫?，收到意想不到的效果。如教學?買鉛筆?一課時，我先讓學生利用雙休日去買一次鉛筆，有意識地與營業員進展交際，并要求觀察鉛筆的種類、樣子、顏色，觀察營業員與別人的談話。課堂上讓學生分別扮演營業員、顧客進展表演交際。教師著重引導學生說話大方禮貌，聽別人講話要耐心。由此可見，通

9、過創設情境，有了角色的對白，有了角色的情感交流，當然進一步加強了口語交際的訓練和體驗，在理論中標準口頭語言，進步了口語交際才能。四、貼近生活，讓口語交際的課堂成為理論的廣場?語文標準?強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動?？谡Z交際的內容都源自生活，它更應該根植于生活，效勞于生活。在生活中我們隨時隨地都要和別人交流，從而和更多的人交往?？谡Z交際訓練只有結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學生的自身需要和社會需要。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，選取一些貼近生活的話題，如打 、

10、買學慣用品、當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的才能讓學生在多姿多彩的生活“舞臺中觀察、表達，在這些活動中開展學生的口語交際才能，從而使孩子在生活中可以沉著地進展交流，使孩子能做到自己的事自己做。如一位教師在教學?狐貍和烏鴉?的時候，就利用了口語交際“打 給學生進展訓練：“假設你給烏鴉打 ，你會跟它說什么？不但進展了學生的口語交際訓練，同時也加深了學生對課文的理解。又如在?買文具?一課中，教師設計了模擬生活情境的情節，讓同學們把課前準備好的物品在小組內擺放好，然后選出兩名同學扮演售貨員，其他同學帶好自備的人民幣教具，到自己喜歡的物品前進展購置。同學們的興趣被調動起來，不用教師吩咐就興趣盎然的進展交流起來，同時教師也參與活動，讓自己融入到學生中去，發現問題，在小組內及時引導學生找出解決問題的方法。假設學生想不出好方法，教師就給予恰當的點撥，使學生從中受到啟發，學會互相協商合作，共同解決問題。充分發揮了學生的主體作用，也讓學生在親身體驗和理論中，用自己的智慧去解決問題，使他們的口語交際才能得到鍛煉和進步。當然，交際才能的形成也需要通過大量的課外語言理論。