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文檔簡介

1、回聲課堂觀課表執教人 單位 班級二、二班執教課題31、回聲科 目語文課型新授維 度觀察點觀察記錄文本解讀人文主題 1、在字里行間讀出表象主題和實質主題的內在關聯。 看到橋洞下面美麗的風景，學生讀：“呱呱呱，多好看哪！”學生面帶微笑，“多好”一詞重讀，讀出了對美麗的自然風景的喜愛與向往的情感體驗。2、人文主題引領符合課程標準和本班學生特點。 老師引領學生通過朗讀體驗文本內涵，感受到了大自然的美麗；感受到生命存在的快樂與幸福；感受到青蛙媽媽的親切、耐心這富有人性化的關愛，這些都是孩子在成長中需要的培養和發展情感。人文主題的引領符合新課標的要求，適合本年段學生的特點和發展的需要。3、人文主題的引領稍

2、后于學習語言文字運用并實現其下的人文和工具雙體驗。 教學中先是引領學生對文本內容的感知，通過看、讀、寫等形式學習生字，收獲朗讀的方法，進而學習語言的運用。然后引領學生再次走進文本，在與文本對話的過程中感受語言文字下蘊含的豐富情感，從而感受到生命的美好和對于美好事物的向往與追求。4、努力挖掘文本中的文化因素并施加影響 教師引領學生通過青蛙媽媽和小青蛙的對話朗讀感受到生活的美好，親情的可貴。工具主題 1、根據文本體裁和課程標準確立不同的學習語言文字運用的方式，學生有“仿”和“創”的過程。 識字環節，教師運用到了偏旁歸類識字，引導學生依據偏旁將學過生字歸類系統化學習。2、根據文本特色和課程標準確立陽

3、光綠洲工程項目，并實現有指向的實踐，在實踐的過程中實現人文和工具的融合。 寫字訓練很扎實，通過教師的范寫，通過對比練習，目標達成得比較好。另外，教師選擇了朗讀實踐體驗，來感受詞語的美妙，感受語言的優美。3、根據課程標準和文本特色抓準文本的基礎知識點進行實踐。 教師重點是認字，識字方法的獲得。對于文本特色與語言的結合訓練上也有滲透，比如朗讀中讀出了歡快、高興、關切的語氣等。分析與推論 1、識字環節，鑒于本課例生字多為形聲字，是否可采用此規律識字比較有概括性和趣味性，比如與“口”有關系的字？ 2、人文內涵的構建還不夠豐滿，是不是結合學生的生活場景來體驗會更好一些？比如青蛙媽媽的回答，比如看到美麗景色后小青蛙發出的驚嘆之聲。 3、識字的訓練比較扎實，特別是生字的學習，包括教師的范寫。 4、落實語言文字訓練的項目不是多而是精，鑒于本課例對話語言的豐富多彩，是不是重點通過“朗讀”這一語言訓練的項目進行訓練更好一些？另外，通過“朗 讀” 實踐的平臺感受語言的魅力需要強化，需要情景化的感受，同時語言的運用是不是可以考慮加上一些讓學生用詞說話的練習或者換詞體驗的練習？盡量做到“人文”

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