西師版二年級下冊《誰住頂樓》教學反思_第1頁
西師版二年級下冊《誰住頂樓》教學反思_第2頁
西師版二年級下冊《誰住頂樓》教學反思_第3頁
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文檔簡介

1、西師版二年級下冊?誰住頂樓?教學反思?誰住頂樓?是本冊第三單元的一篇課文，本單元均是圍繞兒童生活選材，再現了兒童的情感世界，使孩子在潛移默化中受到感染，獲得情感體驗。?誰住頂樓?這篇童話故事主要講的是：新樓蓋好了，動物們圍繞著誰住頂樓這個問題展開劇烈的討論，從動物們的對話中，我們感受到鄰里間的和睦友好、互相謙讓的氣氛。全文以小馬、小兔、小猴、小狗的對話為主要形式進展描寫，而貫穿全文的主線仍然是誰住頂樓。在本篇課文的第二課時教學中，我完成了預先制定的兩大目的：1、分角色有感情地朗讀課文。2、體會新樓房里的居民彼此之間互相關心、和睦相處的美妙情感，懂得要為別人著想，要給別人以方便。在教學過程中，我

2、采用四步法完成教學任務：1、復習生字、詞語;2、激趣導入新課;3、細讀課文、感悟內容，練習有感情的朗讀課文;4、分角色讀課文并拓展延伸。在教學中，我隨時注意培養孩子們的學習行為習慣，訓練孩子們說完好的話并正確使用根本的標點符號，注重傾聽孩子的反響意見并積極糾正孩子出現的錯誤，不否認孩子的學習積極性。在教學課文的第二個環節時，我采用設問的方式來激起孩子的學習興趣。如：新樓蓋好了，小動物們可快樂了，可是在搬進新樓以前，他們卻遇到一個問題，聰明的孩子，你們知道是什么問題嗎?由此設問導入新課，直接就進入了新課的學習誰住頂樓;在孩子們明確老牛年歲大不能住頂樓后，接下來挨著出場的小馬、小兔、小猴、小狗他們

3、的對話就起著至關重要的作用了。因此，我采用不同形式的朗讀來幫助孩子們理解課文、感悟文章主題思想，比方，在學習小馬和小兔的對話中，我分別請兩個小組的孩子進展表演讀;在學習小兔與小狗的對話時我有采用的是:誰喜歡小兔子誰就帶著感情朗讀，結果好多孩子都模擬不同小動物的特點有序的練習著在充分閱讀揣摩的根底與老師串講的根底上，孩子們不難理解本篇課文的主題。我還特別抓住了文中的重點詞句引導孩子們進展感悟，如：小馬自告奮勇的說，這自告奮勇一詞就表達了小馬對老牛的關愛;在課文第5自然段小猴子反對小兔子的話語中，出現了5對反義詞，我趁機要求孩子先尋找規律，再在此根底上用不同的符號圈畫出反義詞并讀讀記記，最后再把這幾組反義詞送回句子中，讀一讀，還把它們讀得重一些，由此又挖掘出小猴對小兔的關心。在教學得最后環節是分小組、分角色有感情得朗讀課文，孩子們還不約而同的加上好些動作，表情也很豐富，感情也在不經意間流露了出來，課文的理解自然也不在話下。課后反復琢磨，在實際的教學中存在一些缺陷：1、當提出頂樓有那么多的不方便，動物們為什么要爭呢，它們是怎么想的?這一問題時，有學生的答復已提醒了主題:動物們爭的是困難，把方便讓給別人。我欠缺了應有的教學機智，沒能及時調整教學思路，引導學生進入文本找出動物們最初爭住頂樓的共同想法，再去深究它們詳細怎樣爭。2、應更加注重學生們的朗讀訓練，平時還得加強訓練，使朗讀才能和

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