1、 轉變思想，更新觀念，促使學生快樂學習 修訂版課標學習心得 兩坪小學：徐平近期，我再次學習了小學數學新課程標準修訂版課標，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。因此，本人通過對新課程標準的再學習，下面就此談幾點我的膚淺的認識：一、變“雙基”為“四基”。學習中感觸最深的是新課標中更加關注學生的自主學習。新課標中，由原來關注“雙基”即“基礎知識”和“基本技能”的形成轉變為關注“四基”。在學習基礎知識和技能的同時，也關注學生的基本思想和基本活動經驗。這一改變，對我們教師也提出了新的要求。教師不再是教科

2、書的忠實執行者。不能就知識點教知識點。要給學生創造學習活動的平臺，給學生創造自主獲取知識經驗的機會，注重培養學生的數學思想，讓學生在學習活動中獲取的不僅僅是知識點，還能收獲學習經驗，數學思想也能得到體會。所以教師的角色也發生著變化，我們要靈活使用教材，成為善于激發學生學習積極性的組織者。二、變“兩個能力”為“四個能力”。在解決問題中，由原來的培養“兩個能力”轉變為培養“四個能力”。除了原來的“分析問題的能力”和“解決問題的能力”，增加了“發現問題的能力”和“提出問題的能力”。這一轉變，讓我們更加深刻地明白解決問題已經不是我們關注的唯一目標，我們不能將教學目標定位在學生會解決問題這個層面上。我們

3、還要引導學生善于發現問題，善于提出問題，相信在這樣的目標定位下，學生的自主發展會進一步得到完善。三、變“六個核心詞”為 “十個核心詞”。 通過學習，我知道了十個核心詞是指：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識 核心詞本質上體現的是數學的基本思想。數學的基本思想指對數學及其對象、數學概念和數學結構及數學方法的本質性認識。數學基本思想集中反映為數學抽象、數學推理和數學模型思想。這些思想是數學學習中的重要目標。不難看出，核心詞對數學基本思想的體現是鮮明的。 從新課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數

4、學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地投入學習。因此，教師要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽參與活動，大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。這樣讓學生在探究中獲得知識，發展思維，培養合作精神，在這個過程中，教師起著組織者和引導者的作用。四、變“備教材”為“備學生”  教師在備課過程中備教的方法很

5、多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。五、變“走教案”為“生成性課堂”教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許

6、多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教

7、學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。 六、變“權威教學”為“共同探討”       新課程倡導建立自主合作探究的學

8、習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。   

9、; 七、變“教師說”為“學生多說”   教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。 根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。  總