1、濟南的冬天教學設計趙旭東 昌邑市實驗中學一、教學設計圖1、 抓住重點詞句體會濟南冬天的特點2、 通過品評好詞佳句，體會文章的表達3、 引導學生有感情朗讀課文1、 文學常識與字詞2、 文章的結構3、 置疑問難教學內容學生自讀，交流初讀收獲，師指導總結初讀課文，整體感知積累好詞佳句，達到熟能成誦小組合作探究，全班討論交流，師點撥評價深讀課文，探究主題與表達小組與個人結合，師指導總結精讀課文，拓展延伸師生活動教學過程二、教學過程：（一）初讀課文，整體感知教師引導學生學習活動設計意圖1、導入新課，一年四季你最喜歡哪一個季節？ 談一談你的下理解。2、快速瀏覽課文，交流感受。生字詞。文學常識。文章整體結構

2、。置疑問難。3、對初讀中優秀的小組和同學進行表揚，特別對在初讀中，圈點勾畫的同學進行表揚。1、學生調動以往生活經驗紛紛發言。2、學生初讀課文，先以小組進行交流，然后全班交流。3、學生根據交流情況，補充自己的所學。把最原始的閱讀體驗留給學生，讓學生在閱讀中進行交流，提高。（二）深究課文，探究主題與表達教師引導學生學習活動設計意圖1、深讀課文，體會文章主題。2、濟南的冬天有什么特點？你是從哪兒體會到的？找出來品一品，讀一讀。比一比哪個小組最優秀。3、引導學生交流。（1）要指導和鼓勵學生結合課文的重點詞句談出自己的體會，提高學生品讀語言文字的能力。（2）體會時要結合朗讀進行，做到品與讀合一，朗讀時注

3、意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀，通過讀，體會作者的思想感情。4、出示濟南冬天的美景圖片，讓學生看后談感受。5、讓學生帶著感情，整體讀課文。（自由讀個人讀讀后評價學生再讀示范讀）6、解決學生初讀中提出的不明白的問題。7、細讀課文引導學生體會表達。讀了這篇文章，你認為在文章寫作方面有哪些可以借鑒？（引導學生品評，鑒賞文章寫作的妙處，從而提高學生表達能力）1、學生以小組為單位，抓住重點詞句進行體會。2、在全班范圍內進行交流。a濟南的可愛：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。” 把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。 b濟南暖和

4、安適：“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。    “睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。 c濟南的美：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”    “臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。 d濟南的柔,溫晴：“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”    “害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。 e濟南的綠

5、：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”    “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且還不可去掉，“況且表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。 3、有感情朗讀體會最深的段落。4、學生觀后談感受。5、學生進行全文朗讀。6、自行解決初讀中遇到的疑惑。7、學生再去品讀文章，體會文章的表達。a通過山、水、天氣等景物表達對濟南的熱愛。b.文章首尾呼應，開始是“濟南的冬天”，而結尾卻是“這就是冬天的濟南

6、”，表達了作者對濟南的熱愛。c.文章多處運用擬人、比喻等表達方法，使文章的語言生動具體。以小組合作的形式，讓學生走完“你體會到了什么，你是從哪兒體會到的，你是怎樣體會到的”的全過程，真正達到厚書讀薄的目的。加強學生讀的訓練，通過讀達到感情升華，真正使學生從思想上，感情達到與作者的共鳴。加強學生的感性認識，加深學生對課文的理解。有針對性地對學生進行讀的訓練。讓學生從整體到部分，能過品味寫法，提高學生的寫作能力。（三）精讀課文，拓展延伸教師引導學生學習活動設計意圖1、讓學生再讀課文，并摘記文章的好詞佳句，并能達到孰能成誦。2、對本節課進行總結，對優勝小組進行表揚。3、利用今天所學，在“讀書拾零”里寫家鄉、學校的景物，表達自己的喜愛之情。1、學生積累詞句，并對好詞好句進行背誦。2、小組成員總結本班收獲。3、學