1、位置（用數對確定物體的位置）教學內容：教材 P19P19 例 1 1 及練習五第 1 1 、2 2 題。教學目標 ：知識與技能 ：使學生在具體的情境中認識“列”與 “行”的含義，知道確定第幾行、 第幾列的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。過程與方法 ：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步提高用數學的眼光觀察生 活的意識。情感、態度與價值觀 ：培養學生的空間意識和能力，進一步培養數感。教學重點 ：會用數對確定物體的位置。教學難點 ：正確區分“列”和“行”的順序。教學方法： 自主探索，合作交流。教學準備 ：多媒體。教學過程一、情境引入1 1導入：同學們，你們想不想知道其他班

2、級上課的情境是什么樣的呢？今天咱們 就去五年級某班看一看。看，這是張亮班級里的學生，多整齊！你能告訴老師張亮的位 置嗎？（出示教材第 1919 頁情境圖中張亮那一列同學的座位）學生可能說：第 3 3 個、從前面數第 3 3 個、從后面數第 3 3 個等。教師引導學生分析， 要在一列座位中確定一個人的位置只要說清數方向和第幾個就 行了。2 2揭題：今天我們就來學習如何用數對來表示物體的位置。板書課題：用數對確定物體的位置）二、互動新授（一）明確行、列的意義1 1師引導：這么多表示方法有些亂，同學們所說的“排” ，在數學上豎排叫“列” ， 橫排叫“行”。 （板書：列行）并明確：數“列”的時候習慣上

3、從左往右數，依次為第 1 1 列、第 2 2 列數“行” 的時候習慣上從前往后數，依次為第 1 1 行、第 2 2 行把教材第 1919 頁情境圖上的每一 列和每一行按順序寫上，同桌互相指一指。說明：通常情況下，描述物體位置時先說列，再說行。讓學生用正確的方法描述張亮的位置。 （第 2 2 列、第 3 3 行）2 2 引導：你能用剛學習的知識描述一下其他同學的位置嗎？（舉例王艷、趙雪， 周明位置等）讓學生隨便指圖上一人，同桌互相說一說他的位置。 （學生練習）（二） 認識數對1 1 引導：表示位置我們還可以用“數對”來表示。這就是今天我們要學習的主要 內容：用數對確定位置。張亮在第 2 2 列、

4、第 3 3 行的位置，可以用數對 （2 2， 3 3）表示。2 2 質疑：根據描述的習慣，你認為括號里這兩個數各表示什么？（第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。 ）強調并讓學生明確數對的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。（三） 用數對表示位置，根據數對確定位置1 1 讓學生用數對分別表示圖中其他同學的位置。 （王艷、趙雪等） 學生回答：王艷的位置用數對表示是 （3 3， 4 4），趙雪的位置用數對表示是 （4 4， 3 3）。2 2 討論我們用數對表示物體位置時要注意什么問題？(不要把列和行弄顛倒了。 )(四)應用知識1 1先說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學生用數對表示

5、自己的位 置。指多名學生回答，加強數對練習。2 2你能用數對表示你的前后左右鄰居嗎？說一說，并思考有什么發現。(1)(1)讓學生互相說一說，并討論。(2)(2)引導學生明確： 前后鄰居數對的第一個數與自己相同， 左右鄰居數對的第二個數 與自己相同。3 3做游戲：教師說數對，學生根據數對找出相應的同學。4 4找數對：大家來找一找生活中的數對。 學生自由發言，指名學生說一說，如找座位，找樓座等。三、鞏固拓展完成教材第 1919 頁“做一做”。先讓學生分組討論，然后再說一說。四、課堂小結師：同學們，這節課你們都學會了哪些知識？生 1 1 ：我學會了怎樣用數對表示位置。生 2 2 ：我知道了數對中第一個數表示列，第二個數表示行。師：除了以上兩位同學所說的之外，在用數對表示物體的位置時還要注意，