1、隆中對教學設計（二）第二課時 教學過程： 一、復習實詞 二、內容分析 1分析劉備見諸葛亮的背景。 上節課，我們把隆中對這篇文章的基本大意做了一個疏通，同學們基本上能了解這篇文章的內容，今天我們繼續學習這篇文章。 隆中對這篇文章選自史書三國志，是諸葛亮前傳的一部分文字，是節選的，題目是編者加的，有的地方也作草廬對。 這篇文章是人物傳記，這篇人物傳記塑造了一個具有雄才大略、遠見卓識的光輝形象：諸葛亮。要了解諸葛亮這個人物形象，我們首先談談對他有知遇之恩的劉備，當時劉備正在做什么呢？文中第二段有這樣一句話：“時先主屯新野”同學們現在放飛自己的想象，讓我們的心去貼近古人的心，設想、研究一下在1700多

2、年前駐扎在新野這個小地方的劉備心情是怎樣的？學生回答。相機指導 明確：“時先主屯新野”這簡短的六個字，卻含有豐富的內容，我覺得在1700多年前，駐扎在新野的劉備，他的心不應該像湖水一樣平靜，而應像海水一樣波瀾起伏，我覺得他很傷感、焦急、苦悶。 劉備和其他的割據勢力一樣也是在鎮壓黃巾起義的過程中起家的，他也有兵有將，但他兵少，只幾千人。當時，他算不上割據勢力，為了生存，只能依附他人，他先投靠公孫贊、陶謙、曹操、袁紹、后投靠劉表，劉表不能容納他，把他派到荊州邊塞的小城新野，他的前半生，到處流浪，一籌莫展，所以他很傷感，感嘆自己一事無成，有幾句詩比較貼切的勾勒了他前半生的經歷，同學們聽老師讀一下：“

3、樓桑玄德本皇孫，義結關張愿扶主。東西奔走恨無家，將寡兵微做羈旅”他連家都沒有了，混到了流浪漢的地步，所以他很傷感。 他也很焦急，心急如焚呀，因為他是有志向的人，曹操評價劉備是“人中之龍”，只是生平“未嘗得水”他的志向在本文流露出來了：“欲信大義與天下”也就是要興復漢室，可當時是二分天下的形勢，他想興復漢室，希望很茫遠，所以他又很苦悶。 他傷感、焦急、苦悶，他是英雄，但英雄無用武之地，他壯志難酬，怎么辦？怎么辦？怎么辦？ 此時徐庶向劉備推薦了諸葛亮，劉備三顧茅廬，終于拜見了諸葛亮，諸葛亮的一翻言語讓劉備豁然開朗，下面我們看諸葛亮說出了怎樣得對策？ 2重點段落閱讀并思考 （1） 同學們齊讀第四段，

4、思考諸葛亮對策的核心是什么？ 學生回答。 明確：這個對策的核心是“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠如是，則霸業可成，漢室可興矣。” （2） 隆中對策得核心規定了在內政方面應怎樣？在外交方面應怎樣？在進軍路線上應怎樣？我們一起分析一下： 在內政方面應“內修政理”； 外交上應“外結好孫權”； 將來進軍路線是：出秦川，向宛、洛。 這些戰略方針非常難得，但方針的實現必須有一個前提，先建立自己的根據地，那就是先找個家，而諸葛亮認為這個家應該安在荊州和益州。 諸葛亮這個英

5、明的決策不是隨心所欲的異想天開，而是在準確的分析天下形勢的情況下做出的，他先分析了四個割據勢力， 北方的曹操：軍事優勢：“今操已擁百萬之眾” 政治優勢：“挾天子而令諸侯” 結論：“不可與爭鋒” 江左的孫權：地理優勢：“國險” 內部團結：“民附”和“賢能為之用” 結論：“可以為援而不可圖” 荊州的劉表：軍事優勢：用武之國，兵家必爭之地 弱點：其主不能守 益州的劉彰：經濟優勢：天然的糧倉 地理優勢：自古蜀道之難難于上青天，地勢險要。 弱點：“民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君” 還分析了劉備：政治優勢：“帝室之胄，信義著于四海”除此之外，劉備一無所有。 經過分析，我們認為北方、東方、荊州、益州都

6、是成就霸業的地方，可是劉備奪取北方行嗎？好象不行，是不是可以發揚一下明知山有虎便向虎山行的英雄主義精神呢？好象那是飛蛾撲火自取滅亡，清醒的諸葛亮意識到了這一點，避其鋒芒，擊其弱處，先取荊州后取川。 隆中對時，諸葛亮才26歲，卻準確的把握了當時的天下形勢，對未來做出了天才般的預見。后來，天下三分局面的出現充分的印證了諸葛亮的英明，在很大程度上沒有諸葛亮就沒有天下三分局面的出現，就沒有蜀漢政權的建立，隆中對策后來被定為蜀漢的國策，由此我們可以看出諸葛亮有政治家的遠見和軍事家的謀略。 四、小結 ： 諸葛亮的一番“隆中對策”，深刻分析了當時天下的各方面形勢，為劉備制定了一套科學的統一天下的策略，向我們展示了諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的遠見卓識和過人才干。“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情。”劉備三顧茅廬、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史 同學們如如今正值花樣年華，也應該樹立遠大的理想，努力學習文知識，將來也可以像諸葛亮一樣一展抱負，報效國家。 五、課后作業： 1. 熟讀并背誦全文。 2. 用正面描寫和側面描寫相結合的人物刻畫方式寫寫你的同桌。 教學反思： 初中學生的文言文知識是