1、科學課堂教學中如何提高小組合作學習的有效性隨著新一輪課程改革的不斷深入，小組合作學習在各學科中如雨后春筍般涌現。小組間的合作學習在課堂上隨處可見，從而使課堂教學發生了前所未有的變化：教師的絕對權威淡化了，學生的主體性增強了，“自主探索”使學生的個性得到張揚，課堂氣氛活躍。但作為一線的教師不得不思考熱鬧與自主背后透射出的放任與浮躁，一個突出的問題擺在了我們教師的面前如何提高小組合作學習的有效性，讓小學科學課堂教學煥發生命的活力。 小學科學是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。“有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習科學的重要方式”。因此，小組合作

2、學習是時代賦予科學教學活動的重要方法。它為學生創造了寬松愉悅的學習環境，人人有機會發表意見，人人有機會動手實踐，人人都是學習的主人。 然而令人深思的是，在課堂實踐中，小組合作探究的效果不盡人意。往往是老師一宣布討論或實驗，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學習的幾大要素包括，學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務進行加

3、工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，這樣的小組討論就是不完全形式的。因此在小學科學教學中“如何充分發揮小組合作的效能”是個值得思考的問題。 在科學教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動，本人結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的看法。 一、科學分組，確保合作競爭的公平性 小組合作學習的關鍵是科學組建學習小組。在科學組建合作小組時，我遵守“優勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。現在有的課堂教學中，教師往往簡單的把前后四個同學劃定為一個小組，由老師指定組長，不論你是樂意還是不樂意，只能遵從老師的意愿，其實這樣不利于小組的合作學習。在教學我們來造“環形山”這一課時，

4、我先提出了本節課的教學目標，然后提出了幾個思考問題，接著就選組長和成立合作探究小組 選組長時我采用學生自薦和同學推選相結合的方式。“請愿意當組長的同學到臺上來。”在老師的鼓勵下全班有近20個同學上臺爭著當組長，然后我讓臺下的同學從自愿當組長的20名同學中推選出了12位同學。組長選定后，由組長和組員“雙向選擇”成立小組。這時課堂氣氛空前的活躍，組長擇組員，組員挑組長，很快成立了12個探究小組并重新選定座位坐好。 接著我要求各組在組長的帶領下來個競賽，看哪組通過自主學習、合作探究更快地完成任務。同學們在組長的組織下，探究的積極性異常高漲。有認真看書的，有積極討論的，各組認真制訂探究方案，一會兒組內

5、分工，大家動手操作，過了沒多久，每組都造出了不同形狀、大小不一的環形山。學生在小組合作學習過程中更深一層了解了環形山的特點和形成原因，教學效果比預期要好。 從中我發現“先選組長后分組”有其優越性，它可以通過“自我推薦”和“小組推選”選出合適的組長，同時通過雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長的組織能力更易發揮，組員更能承擔在完成共同任務中的個人責任，同時小組間也能團結協作，相互配合，這樣探究的效果就會更理想。 二、有效調控，促進合作學習的良性運行 培養學生在小組中學會傾聽別人的意見，學會得到別人的幫助，學會參與發表自己的見解，形成一股凝聚力，這是小組合作學習能良性運行的核心所在，否則合作學習只能

6、是一種形式。小組合作學習需要教師在課堂教學中進行有效調控，使之朝著形成積極的情感、態度、價值觀的方向前進，這就需要教師引導學生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動手前要先動腦。 在小組合作學習中，一般需要一個組長主持，需要一個同學記錄，需要一個同學負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學向全班同學報告小組探究的過程與結果，這樣在組長的組織下就可以開展有序的探究活動，一步一步地思考問題，一個一個地發表意見，最終完善計劃并參與實踐，達到理想的合作效果。 在解決復雜探究性問題時，一兩個人往往會發生困難，這時分工合作探究活動就顯得更為重要。決不是圍起來隨便說兩句話的合作活動，它需要全組

7、成員共同協商、不斷質疑，在動手操作前完成切實可行的研究方案：包括研究的大致步驟、基本途徑及必要手段等，同時還要考慮好研究結果的呈現方式，使其“同聲相應，同氣相求”。如在探索物體在水中是沉還是浮一文中，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關時，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實驗器材中的圓柱體，在操作時不一定保持不變，否則就會出現“不公正”的假數據，就會影響正確結論的得出。 在實施教學的過程中，我們常常會發現小組里學生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。主要是小組的每個學生都有自己的個性，屬于個別差異。最常見的矛盾有兩種： 一是“都是他一個人做的，我們沒

8、有做。”這在三年級的學生中容易出現，在實驗過程中由于各種因素的限制，很少有機會人人都有一套實驗器材，有些學生就有意或無意地把一些儀器移近自己，甚至將一些小儀器干脆抓在自己的手中。遇到這種情況，我們要及時引導，要求小組長發揮作用，讓組內的每個成員都有動手的機會。但如果實驗材料充足，人人都有動手的機會，還出現這種現象時，我們又要引導他們，不光要會做，還有養成細心觀察的好習慣。 二是“他從來不與我們一起合作”。在巡視指導小組活動時，還有的同學或是站在那兒看，一言不發；或是只顧自己，不愿把自己準備的材料與其他同學分享。對于前者我要求小組長在分配任務時，要盡量人人動手，不會做，再出手相幫，但絕對不能完全

9、代替他，讓他享受到集體研究的快樂。對于后者，我要求學生自帶材料小組內輪流帶，一節課結束后布置下節課所需自己帶的材料，如在學習杠桿一課時，由于所需自帶材料比較多，由組長負責落實，組內成員都有義務帶好下節課所需的材料。 三、及時評價，優化合作競爭的后續性 及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以引導學生在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性

10、。因此用好這個評價調控機制，也是小組合作成效高低的一個重要因素，對小組合作過程中的評價調控問題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會合作探究了，老師就清閑了，其實此時的教師更忙了，更需要根據實際情況作出及時的評價與調控，或引導學生相互評價。小學科學課程標準中指出“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”，那么又如何在學生的合作探究過程中做好評價調控呢？這就需要教師能把握好評價時機。 如在教學怎樣加快溶解活動“哪一塊肥皂溶的快”。這塊內容時，我是這樣教學的： 師：剛才同學們通過討論交流，提出了三種使肥皂溶得快的方法。怎樣來證明大家的猜想呢？ 生：實驗。 師：怎么做？是三種方法一起用還是一個一

11、個來實驗？ 生：一個一個來，如果三種方法一起來，那我們就不知道到底是哪一種方法好了。 師：還應該注意哪些問題？ 生：兩杯水的多少、溫度、肥皂大小應該一樣，不然就不公平。 師：同學們，不光這樣說，實驗中更應該這樣做。 科學實踐是認識上的較高層次的探究活動。活動設計宗旨是通過非觀測變量進行有效的觀測，因此在科學探究實踐中，對于學生在進行對比實驗時是否能保持實驗參量恒定不變或者實驗時是否按照計劃進行，這些時機中評價的把握顯得尤其重要。 當小組內發生意外的問題時，教師就要以一個與學生平等參與者的身份及時給予幫助；當小組學生的意見出現較大分歧時，教師就要對小組成員的這種敢于質疑的行為表示贊賞，然后再以一個公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動開展得非常順利時，教師要給予及時的表揚，當小組的任務還不清楚時，教師要耐心地引導學生明確任務及操作程序。為更加體現學生的主體作用，教師在組織評價調控時，可以充分使用互動性評價，引導學生自