1、.帶徒計劃利發盛鎮中心校于艦作為一名利發盛鎮中心小學的市級骨干教師，我應該在不斷完善自己，充實自己，積極的提高自身的業務能力水平。同時積極發揮骨干教師的真正作用。為此我與學校教師敏結成幫帶小組，實際是互幫互助，爭取共同進步，盡快成長！在結成幫帶小組后，我將認真履行自己的責任和義務，發揮實際作用，從以下幾個方面開展活動：一、指導思想利用課余時間研究專業知識，提高理論水平，以敬業刻苦為出發點，以嚴謹治學為工作態度，以堅持不懈為工作原則，爭取教育教學工作的最大進步。為了盡快提升教師的教學業務水平，在學校的整體指導下，我和敏老師進行“一幫一”互助活動，我們將在互相學習和探討中來共同提高教育教學水平。二

2、、具體措施：1、每月幫助敏老師備一次課，檢查一次教案，提高其分析教材處理教材的能力，幫助他解決教案上的不足之處。因為認真書寫教案，備課是上課環節的前提，備好教案才能熟悉授課容，才能達到授課的預期效果，所以要幫助、指導他備好教案，備好每一節課。2、每月至少聽一節課，并給出詳盡的導評，幫助敏老師提高。在聽課的時候，我能夠記錄下來他的講課優點與不足之處，這樣，在課后我就會與他交流，說出他的不足之處，告訴他應該這樣去改進教學方法，但是，一切都不是絕對的，每個人都有自己的教學方法，在這一點上，我們要共同去探討與學習。爭取讓他得到進步與提高。3、每學期為老師上一次示課。對授課環節的幫助，在授課過程中，要首

3、先引出課題，創設相關的情景，主要教育學生如何運用語言進行對話，要結合生活實際，聯系自己身邊的事例作為背景材料， 對學生在學習過程中啟發、 引導他們發現問題、 提出問題、分析問題、解決問題。.頁腳 .4、每學期指導老師作校匯報課一節，幫助其完成設計方案，指導其完成上課任務。在教育教學實踐上，全面了解學生的基本情況， 能夠在具體教學中全面關注每一位學生，實行分層教學，因材施教。基于我對學生水平的分析，在教學中應注意教法上的選擇和學法的指導，靈活運用多種教學方法，使全體學生都能得到關注并能完成教學任務，所以，我每學期都要給他講幾節示課，讓他學習和借鑒我的教學方法，另外也可使學生的基本技能得以拓展。5

4、、指導老師進行教育教學情況，認真書寫指導過程中的記錄與反思，總結經驗教訓，做好材料的整理收。 課堂小結對每節課很重要，總結每一節課，可以讓學生對所學知識系統有序的掌握，還可以加強記憶。課后反思是每位教師必需進行的，由于在課堂授課過程中，難免會有突發事件，比如課前設計的容進度在課堂上發生了變化、學生對某些問題的質疑、困惑及另有所問，這就需要教師在每節課后進行反思，總結經驗，想辦法解決課堂突發事件，力求在以后的課堂中完美授課。我們要充分樹立共同學習，共同發展的意識，在幫扶過程中能使雙方都取得進步，在新課程標準理念的指導下，努力提高教育教學水平，促使學生的全面發展。這樣，使得敏老師在教育教學的各個方

5、面都得到了很大的提高與進步。總之，希望經過我個人的不懈努力，能夠讓老師在教學方面得到一定的幫助，共同進步！為教育事業做出自己應有的貢獻。2013 年3月.頁腳 .PEP 英語六年級下冊 Unit 1 How Tall Are You?教學設計利發盛鎮中心校于艦教學容： Alet s learnLet s play教學目標：1.能夠聽、說、認讀本課時的主要詞組：taller stronger older younger shorter。2.能認讀句型： How tall are you ?Im 164cm.You re shorter than me. Youre 4cm taller than

6、 me .三、教學重點重點掌握形容詞比較級的構成。四、教學難點難點是對新句型How tall are you ?Im 164cm.Youre shorter than me. Youre 4cm taller than me .的理解和運用。五、課前準備錄音機和錄音帶。六、教學過程1、 Warm-up教師請幾位高矮胖瘦不同的學生到臺前來，讓學生分辨Who is tall/strong/old/young/short?，然后讓學生回答。2、 Presentation and practicelet s learn（1）教師指著比較高的A 和比較矮的 B 問: Who is tall ? S :A

7、.T: A is taller than B ,用動作來示意學生，幫助學生理解。然后出示taller 的單詞卡片，示讀taller.（2）教學單詞 taller ，邊說邊做動作，學生跟做。開火車合拼單詞,小組比賽快速熟練.頁腳 .的拼讀。幫助學生用tall+er 來記憶。（3）教師用同樣的方法教學其他四個四會單詞strongerolderyoungershorter（4）將五單詞卡放在一起請學生認讀。男女比賽誰讀錯或不會讀,將扣去相應男女組的分數。(5) 觀察五個單詞， 有什么相同之處？然后簡單解釋， 當兩個人相比較時， 使用比較級，比較級就是在形容詞詞尾加 er.(6) 教師放 A Let

8、s learn 部分的錄音，學生聽錄音跟讀。（7）教師領讀幾遍后，請學生根據實際情況說句子，比如“Im taller than-Im short than -“等。教師要及時鼓勵表述好的學生。3、教師把一高一矮的學生叫他們站起來，然后說 You re taller than your classmate!引導學生做出相應的回答：Yes! 教師問， How tall are you ?學生答 Im 160cm教師和另一個學生對話作示， How tall are you ?Im 150cm tall. Im taller than you.Im 4cm taller than you .學生分組開

9、火車練習，最快的為優勝組。4、 Let s play.教師請出五名學生， 發指令： Line up from younger to older .規則是學生只能用英文來溝通，比如“ How old are you ?Im 12 . I m older than you .”看哪一組排得又快又對。為了強化學生對英語的運用，用中文提示的小組要被淘汰。3、 homework每名學生嘗試用句型“ Im - than -“來描述自己。至少三句話。2013 年 10 月.頁腳 .PEP 六年英語 Unit 1 How Tall Are You?教學反思利發盛鎮中心校于艦這堂英語課是積極、成功的，它留給我兩

10、點重要的提示：英語課務必求活。課堂上我們必須抓住點滴時間，在盡量少的時間做盡量多的事情，而要做到這一點，我們應該善于運用多種靈活、有趣的教學方法，營造輕松、愉快的課堂氣氛，形成緊湊、有序的教學結構。抓住不可多得的教學契機最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，發揮學生的主體地位，引導學生自覺地、主動地、有創造性的學習。如：在本節課最后一個活動中，我設計了，讓學生做一個調查，讓他們自己記錄一下，全班同學的身高、年齡與體重，并且能跟自己的好朋友進行比較，以表格的形式記錄下來，最后在班上貼出我做的統計表，并讓小組長分別填寫各個小組的調查情況。學生對此興趣勃然，能用英語進行交際，就連平時不敢

11、開口說英語的小王也能夠主動參與，真是非常難得。英語課務必實。課堂上的“活”最終還是要體現為效果上的“實”，所以，我們要充分利用寶貴的 40 分鐘，科學地選擇適合自己學生的教學方法。精心設計教學的每一個環節，切不可搞形式主義。不要為追求表面上熱熱鬧鬧的課堂氣氛而忽視扎扎實實的課堂訓練，我們更要簡化教學環節，優化課堂結構，提高教學效率。如：在課一開始時，我帶著學生唱了一首歌，在教單詞時，我跟學生玩的兩個游戲，但是，學生對單詞還是掌握得不好，通過 10 分鐘的游戲學習，學生還不能很好地拼讀單詞，其實也是，六年級的學生應該不能光是看表面的玩玩就可以了， 他們更喜歡的是動腦和親身體驗的一些有意義的活動，

12、所以在最后一個活動中，我給了學生更多的時間進行調查，讓學生發揮自己最大的優勢，把本節課的知識學得更牢。2013 年 10 月.頁腳 .人教版小學數學五年級上冊數學廣角教學設計利發盛鎮中心校敏教學目標：1、通過生活中的簡單事例，使學生初步體會到優化思想在解決問題中的應用。2、使學生認識到解決問題中的策略的多樣性，初步形成尋找解決問題最優化方案的意識。教學難點：探究解決問題的最優方案。教具準備：多媒體課件、三圓紙片。教學時間：一課時教學過程：一、創設情境，談話導入，學習新知二、 你們進過廚房嗎？你們烙過餅？廚房里也有數學問題。那么我們來看看華家廚房里的數學問題。 （課件出示例 1 圖）小華媽媽正在

13、為全家人做自己的拿手絕活烙餅。（板書課題：烙餅問題）1、師：“從圖上你能得到哪些信息？”學生觀察、理解圖中的容。教師提問：“媽媽烙一餅最少需要幾分鐘？”“如果媽媽要烙2 餅最少需要幾分鐘，怎樣烙？”小結：我們烙兩餅時，可以先同時烙餅的正面， 用了 3 分鐘再 同時烙餅的反面，用了 3 分鐘這樣烙兩餅就需要6 分鐘。師：“爸爸、媽媽和小麗各吃一餅，一共要烙幾餅呢？”“要烙 3 餅，鍋里每次最多只能烙2 餅，那 3 餅怎樣烙時間最短呢？”2、學生操作，探究烙3 餅的方法。讓學生用發的圓片烙一烙， 同桌說說用了幾分鐘， 是怎樣烙的。（圓片的 1 上、下； 2 上、下； 3 上、下面。）。3、學生演示

14、烙餅法。師：誰愿意把你烙餅的方法介紹給大家。（學生上黑板動手烙，邊烙邊說）讓大家來比較：“這些烙法，哪一種能讓大家盡快地吃上餅？”得出結論： 9 分鐘是烙 3 餅所用的時間最短的，我們就把（烙3 餅所需時間最短的）（教師在黑板上演示烙三餅的方法并小結：先把餅1、餅 2 同時放進鍋里，先烙餅 1、餅 2 的下面， 3 分鐘后，取出餅 1，放入餅 3，再同時烙餅 2 的上面和餅 3 的下面， 3 分鐘后，餅 2 烙好了，取出餅 2，再放入餅 1，再同時烙餅 1 和餅 3 的上面，又過了 3 分鐘，餅 1 和餅 3 烙好了，這樣烙 3 餅就用了 9 分鐘。）.頁腳 .師：老師是用什么方法烙的？（也是

15、用快速烙餅法）師：使用這種方法時，你發現了什么？（1、使用快速烙餅法，鍋里面必須同時放 2 餅。 2、用的時間短。）讓學生用烙 3 餅的快速烙餅法再烙一次，邊烙邊說給你的同桌聽。（烙 3 餅的最佳方法是解決烙餅問題的關鍵。我讓學生演示烙餅過程，學生通過動手操作，探索嘗試，再進行比較，既可以有效地幫助學生理清思路，為后面的學習打下基礎，又培養了學生的創新能力。）4 、拓展延伸：師：（出示表格，邊說邊點擊表格）剛才烙 2 餅時可以 22 烙，所需時間是 6 分鐘，烙 3 餅時可以用烙 3 餅的最佳方法，所需時間是 9 分鐘。想一想，如果烙 4 餅，怎樣烙時間最短？學生發言。班交流，并比較哪個小組的

16、方法最好。教師小結后提問： “如果要是烙 5 餅，怎樣才能讓大家盡快地吃上餅？需幾分鐘”小組活動，通過小組交流，使學生找到最佳方法。教師小結后提問： “如果要是烙 6 餅，怎樣才能讓大家盡快地吃上餅？需幾分鐘”學生發言。班交流，并比較哪個小組的方法最好。教師小結后提問“如果要是烙7 餅、 8 餅 10餅最少需幾分鐘？”（通過以上活動，可以使學生找到最優方法，體會優化思想在解決實際問題中的應用。）在這樣過程逐步形成課件表格.5、探究規律。讓學生仔細觀察表格、小組討論交流，說一說自己的發現。（根據情況決定是否給學生啟示： 1、仔細觀察烙餅的數和烙餅所需要的時間，你發現了什么？2、仔細觀察烙餅的數不

17、同烙餅的方法有什么不同？）學生在充分交流探討的基礎上，得出結論：1、如果要烙的餅的數是雙數，22的烙就可以了，如果要烙的餅的數是單數，可以先22 的烙，最后 3 用快速烙餅法最節省時間。（通過拓展性的設問，既對前面所學知識進行了鞏固，也為學生思維能力的培養提供了時間和空間。）三、全課總結1、這節課你學到了什么？2、師：同學們回家后可以找一找生活中還有哪些問題。2013 年 10 月.頁腳 .教版小學數學四年級上冊數學廣角教學反思利發盛鎮中心校敏教學過程應體現面向全體學生的教學原則，在教學中用不同的方法方式引導學生考慮不同的方法，幫助學生理清思路，提升認識。“烙餅”是一節滲透統籌優化思想的數學課

18、，它通過簡單的優化問題滲透簡單的優化思想。在教學設計和教學過程中，我以“烙餅”為主題，以數學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙1、2、3- 單，雙餅的探究過程。以烙3 餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經歷了從提出數學問題解決數學問題發現數學規律建構數學模型的過程。2013 年 10 月.頁腳 .小學英語課堂教學中巧妙性與藝術性省長嶺縣利發盛鎮中心校于艦課程資源的開發與利用不僅涉及到教學觀念、教學方法等主觀因素的轉變，而且受到很多客觀因素的制約，比如地

19、區經濟發展水平、學校教學條件、學生家庭經濟承受能力等等。所以課程資源的開發與利用是一個十分復雜的問題。英語課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。 教師強調前者忽視后者， 課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘， 學生消極聽課， 提高課堂教學質量只能是一句空話。 蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。 在這種情感狀態中學習， 只能抑制學生的思維活動， 降低學習效果。1、能把握英語教學的特性英語教學的特性表明，凡是對教學容的表達比較強烈，對

20、比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行PEP 教材三年級下冊第六單元A 部分 Let's talk教學中，有“It's so big. ”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。2、能

21、把教學容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來夸手法在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。例如，PEP 教材年級下冊第三單元A 部分的 How many kites can you see? I can see 12. 對話教學，在學習這一容之前，學生已接觸過 How many.? 4. 教師設計了這樣一個教學環節：出示一幅春天同學們在放風箏的圖片， （圖中有 8 只風箏和 2 只小鳥，風箏有的大，有的小，小鳥小到學生很難用肉眼看清） 。3、能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗.頁腳 .夸手法營造了一

22、種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。例如PEP 教材第二冊三年級下冊第二單元“My Family ”，有對他人表示贊美和夸獎的語言“Cool! How funny! ”的教學。 這種“帶著聲音的動作” 使學生“看了過癮、 說得過癮、做得過癮”。在教師的帶動下，學生們也興奮地動了起來。創設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利于課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。二、藝術手法提高學習效果

23、在小學英語教學中運用夸手法，能夠活化教學容，能夠把書本上的教學容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，夸手法更有以下幾點明顯的作用。1、 幫助學生調動有利英語學習的積極因素小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了借助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。總之，夸手法的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。在這種模仿學習中，由于學生的心情愉快，學習態度就會從被動轉

24、為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環。2、 學習容更直觀易懂夸手法屬于直觀教學法疇。在教學中，教師借助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的部直觀作用更大。.頁腳 .人們在發出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方

25、面起著更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35% 的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。3、鞏固知識增強記憶英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課后又缺少必要的督促和輔導等，初學英語開始，就受到“洋腔洋調”的熏陶，步入正軌， 少走彎路。這種獨特的效果，是小學英語教學中，其他教學方法所不能替代的。2013 年 1

26、0 月怎樣提高學生的寫作水平.頁腳 .利發盛鎮中心校敏我們生存在一個合作的時代，語文教育觀一直在倡導引進語文教學的合作學習觀，以培養能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創造性人才。作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。中國有許多俗語如“三個諸葛亮頂一個臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學時間緊缺，學生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學生學業成績的優劣界限，將不同起點、不同水平的學生依據“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題

27、，共同構思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學生在課堂上的合作主要表現在“作文前”和“作文后”兩個階段。（一）“作文前”合作生活是寫作的源泉。在當今這個信息爆炸，知識呈幾何級數增長的時代，學生所獲取知識與信息的數量與速度是極其有限的。學生較為單一的生活閱歷及傳統作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得對付個“八股文” 。合作寫作策略運用現代教育理論中的“群體優化”效應與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發影響下進入最佳狀態：多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉

28、生活的共享空間；撞出了思想“火花” ；燃燒了情感的“火焰” ；作文不僅有了深度，創新熱情、創新思維都得到全方位的加強。作文前教師可以根據學生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言。.頁腳 .作文前的合作的另外一種方式是列提綱。可以先讓學生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進意見。這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發，取長補短，從而有效的拓寬學生習作的思路，它徹