1、研究生培養模式的中美比較姓名 徐敦輝 學號 1016161920CONTANT研究生培養模式的概念界定研究生培養模式的理論基礎對我國研究生培養模式的啟示研究生培養模式的概念界定研究生培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現研究生培養目標和相應的規模質量，而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式。研究生培養模式是指研究生培養過程和主要環節的組成部分及相互關系的一種定式，它反映了研究生培養過程中各環節的最優化設計及諸因素的最佳組合。培養模式有宏觀、中觀和微觀之分，所以研究生培養模式也有宏觀、中觀、微觀之別。宏觀層次的研究生培養模式主要是指實施研究生教育的國家體制模式；中觀層次的研

2、究生培養模式是指各高校(擁有學位授予權)研究生教育的具體辦學模式，研究生教育的具體實施由各院校(科研院所)分別承擔；微觀層次的研究生培養模式，是指研究生的課堂教學模式等。研究生培養模式是指培養研究生的一種標準樣式與運行方式，是在一定的研究生教育思想、教育理論和教育方針的指導下，為實現研究生的培養目標而形成的培養過程中諸要素構成的一個有序系統。研究生培養模式的理論基礎研究生培養模式的構成要素 培養目標 培養過程 課程設置 質量管理影響研究生培養模式的現實因素 科技發展的促進 知識經濟的推動 終身教育理念的影響 高教大眾化的要求研究生培養模式的理論基礎構成要素培養目標培養目標指通過培養活動使作為培

3、養對象的研究生在知識、能力、素質結構上所“培養達到什么樣基本要求的人”的規格標準。它規定著研究生的培養方向和規格要求,回答了“培養什么樣的人”的問題,是整個培養活動的出發點和歸宿,具有導向作用。研究生培養目標的制定受外部環境因素的影響,是一定時期社會需求、個人需求、科技發展的反映。因此,它對整個研究生培養活動具有指向性規定；它制約著研究生培養模式的選擇與構成,對培養過程、課程設置和質量管理都具有統攝作用。 研究生培養模式的理論基礎構成要素培養過程培養過程是根據一定的培養目標(對研究生知識、能力、素質的要求),在導師指導下,通過一定的課程學習和科學研究,使研究生的知識、素質、能力得到提高和增強,

4、成為合格的高層次人才的活動過程。培養目標是培養模式的核心,它的實現總是要通過系統的動作或操作行為，經過一個過程來實現的,培養目標在某種程度上制約、決定著培養過程中的各個環節。在確定培養目標、設置相應課程的基礎上，培養過程回答了 “怎樣培養”的問題，它主要涉及入學形式、培養年限、課程學習、導師指導、科學研究和學位論文等幾個階段。 研究生培養模式的理論基礎構成要素課程設置課程設置是課程體系的構造形態。它是人才培養活動及其模式的實質性要素和體現教育思想及人才培養目標的載體部分,回答了 “用什么培養人”的問題。它主要從課程體系的深度和廣度、必修與選修、本專業與跨專業、統一性與多樣性等方面的指標來衡量課

5、程體系構造形態是否合理、是否有利于培養目標的實現。課程設置是否合理,直接涉及到培養方案的核心部分和研究生培養的質量,體現著專業培養目標和培養特色。 研究生培養模式的理論基礎構成要素質量管理質量管理是研究生培養模式的調控性因素,它貫穿于研究生教育培養的全過程,其實質是運用一定的手段,采取一定的措施,對研究生培養模式的培養目標、培養過程、課程設置進行監控和培養結果進行檢驗。對研究生的培養質量管理和評價包括內部質量觀和外部質量觀。內部質量觀是指研究生培養質量的高低是由研究生培養單位自己進行評價,一般采取考核制度和論文質量評定兩種方式,是保證研究生培養目標的手段,也是確保研究生培養合理淘汰的關鍵。外部

6、質量觀是指研究生培養質量的高低是由研究生培養單位以外的組織和個人來評價的。對研究生的培養質量管理與評價應從培養單位內部的自我評價為主轉向內部評價和外部評價的有機結合研究生培養模式的理論基礎現實影響因素科技發展科技發展是研究生教育變革的直接動力。研究生教育以傳授、創新、應用科技為己任,而科學技術的加速發展、高度分化與綜合、與社會生產日益一體化等特征,對研究生培養模式的改革產生直接的影響,要求研究生培養模式做出相應的調整和變革,以適應和滿足科技發展的需求。 研究生培養模式的理論基礎現實影響因素知識經濟知識經濟是以知識和信息的生產、分配、傳播和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托，以高科技產業和智業

7、為支柱的一種新的經濟形態。簡言之，知識經濟是“以知識為基礎的經濟”。它是一種全新的經濟形態,不同于農業經濟、工業經濟。隨著社會的發展，知識經濟己對研究生人才的數量和質量都提出了新的要求,因此,研究生培養模式的改革與創新勢在必行。 研究生培養模式的理論基礎現實影響因素在高等教育大眾化高等教育大眾化的形勢下，承擔培養高素質、高層次專門科技人才的研究生教育受到各國重視，研究生教育的進一步發展勢所必然。在一些高等教育已經基本大眾化的發達國家，高等教育的重心逐漸由本科教育轉向研究生教育。高等教育大眾化的發展使學生人數大量增加，越來越多的本科生提出了接受研究生教育的要求。高等教育大眾化是研究生培養模式變化

8、的基礎，它所帶來的研究生教育觀念、培養目標、培養過程、課程設置、質量管理等方面的變化導致與現有的研究生培養模式發生沖突,推動著研究生培養模式的變革。 中美研究生培養模式對比培養目標上培養目標上從對人的培養目標上說美國的教育更注重個體自由的發展，注重對人的培養；而我國注重的是整體的培養，是根據需求從而注重能力的培養。從對能力的培養目標上說，美國的研究生培養目標比較多樣化，美國研究生教育的許多學科往往同時設有學術性學位和專業性學位,兩者的培養目標有著明確的區分；而我國的研究生培養目標多樣化也取得了較快的發展，主要體現在學科設置的多樣以及學術型和應用型人才的培養上。中美研究生培養模式對比培養過程上培

9、養過程上在入學形式上美國研究生院錄取研究生,注重全面考查,偏重智力測驗和實踐能力并不以分數為唯一標準。與我國所不同的是,面試在研究生招生過程中往往占據非常重要的比重。因為教授們認為只有通過面試才能真正了解一個學生是否具有創新能力,是否有發展潛力。在面試過程中教授的主動權能夠得到充分體現,那些具有較強科研能力但是名次卻并未排在最前面的學生往往能得到教授的垂青。在培養年限上生源不同要求培養年限更具靈活性,根據實際情況1-5年不等。為滿足不同在職與非在職研究生的需要,專業學位教育課程設置與學術性學位不同,采用全日制、業余制、壓縮班等多種形式。如全日制工商管理碩士壓縮班,只需要12-18個月,錄取者要

10、求具有10年以上的工作經歷,具備大量的管理經驗,對這些碩士生開設的是密集型課程計劃,免去實 習課。一般的全日制工商管理碩士培養年限為2年。對于業余制工商管理碩士,要求2-3年, 特殊情況下,可以申請超過5年。字導師指導上美國高校研究生指導方式履行的是集體培養模式下的導師制。這與我國目前實行的一對一為主、相對封閉穩定的指導方式有很大不同中美研究生培養模式對比課程設置上課程設置上美國研究生教育的課程設置是緊緊圍繞保證教學質量、提高學生綜合素質以及社會人才實際需求三個方面展開的。特點主要是強調基礎理論課程、鼓勵學科交叉、重視科研訓練、課程內容更新快。中國的研究生教育的課程設置相對比較單一，學生對課程

11、的可選擇性不強，對交叉知識的掌握渠道不夠寬，過分注重理論的學習而忽視科研訓練、課程內容陳舊。中美研究生培養模式對比質量管理上質量管理上美國的研究生考核制度非常嚴格，難度大淘汰率高成了研究生考核的特點。中國研究生考核比較松散，絕大多數學生能順利完成考核。無論是學術性或專業性學位碩士生教育，不同學校和不同學科對碩士論文要求不同，一些學院就要求碩士生撰寫論文,學院認為撰寫論文有利于碩士生科研能力的訓練和培養。但目前,美國研究生院和專業學院存在越來越不要求碩士生撰寫論文的趨勢,一些教授認為碩士生由于科研能力差，即使要求寫論文也不可能做出富有創造性的成果，不如不寫論文，多學習課程，擴充理論基礎知識。因此

12、，一些大學只要求碩士生提交一篇類似文獻綜述的小論文、實習報告或課程設計等作品,但要求所提交的作品必須表現出獨立進行科研的能力和創造性。中國高校比較看重學生對論文的發表。 對我國研究生培養模式的啟示實現多樣化的培養目標實現多樣化的培養目標 研究生教育中，碩士研究生教育承擔著既為博士生教育輸送合格生源，又為社會培養各類高層次專門人才的任務。因此，我國碩士研究生的培養應加強專業基礎理論和知識學習，注重分析與解決問題能力的提高，同時，要根據實際需要的不同確定不同的培養類型。博士生教育應以培養教學、科研方面的高層次的創造性人才為主。博士生不僅要掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的知識，還要能夠獨立地、創造

13、性地從事科學研究工作，并且能解決國家的社會和經濟的現實問題，從而逐步實現碩士生教育主要以應用型為主體、博士生教育以學術型與應用型并舉的格局，使研究生教育既為教育和科研部門培養師資和研究人員，又為社會輸送高層次的應用型人才。對我國研究生培養模式的啟示調整培養年限調整培養年限, ,實行彈性學制實行彈性學制 鑒于我國研究生教育既存在著類型和層次的多樣性，學制規定也應該具有多樣性，并應留有適當的彈性空間。為適應研究生的創業要求和適應終身教育的實施，有關培養單位還可以在更為彈性的時段內，在攻讀應用型學位的研究生和部分攻讀學術型學位的研究生中開展分段完成學業和累計學分的制度。實行彈性學制使學生可以根據自身

14、的實際情況，調整自己的學習計劃或進程，從而一定幅度地縮短或延長在校的學習時間，進一步擴大學生學習的自主權和自主發展的選擇權。對我國研究生培養模式的啟示改革課程教學改革課程教學 充分認識和加強研究生專業基礎教學的重要性，高度重視研究生的課程教學，培養研究生扎實的理論基礎和專業知識。改革研究生課程教學方式。在研究生教育中，應突出學生的主體地位，研究生課程教學應注重發揮研究生的主動性，實施“啟發式”教學，開展討論式、演講式、辯論式、案例式等多種形式的教學方式，給研究生提供充分發揮想象力的空間。注重引導他們勇于探索、敢于創新，培養他們善于發現問題和解決問題的能力。改變課程教學內容偏重于專業知識或研究方

15、向的局限性，加強跨學科課程的學習，培養研究生寬廣的學術視野。 對我國研究生培養模式的啟示實行導師組負責制度實行導師組負責制度 目前我國研究生培養中實行導師個人負責制，它在強化各個導師在研究生培養中的地位和作用，明確導師的權利和責任等方面是完全必要的。但面對大眾化高等教育的到來,研究生特別是碩士研究生的規模越來越大,再加上高校師資的相對有限,結果使導師和研究生的比例嚴重失衡,從而影響了研究生的培養質量。 導師組負責制度一方面有利于克服個別導師時間精力有限和學生需要交流的矛盾,又有利于使學生接觸到不同導師的不同觀點和風格,從而拓展學生的思維,更容易找到適合自己的發展方向。這種制度也適應了新時期跨學科的發展對導師提出的新的要求,由來自不同領域的導師組成的小組進行“多對一”的指導,非常有利于學生的全面發展和復合型人才的培養。 對我國研究生培養模式的啟示提高研究生的質量管理水平 首先要把好研究生入學質量關，在招生過程中始終恪守嚴格的錄取標準，注重考查入學者的學術研究潛能和綜合素質。其次是健全中期考核制度，旨在激勵研究生奮發向上，選拔優秀人才，淘汰不合格研究生，達到分流培養的結果。最后是加強對研究生學位論文評審，嚴