1、請請按實際情況按實際情況, 用用“是是”，“不一定不一定”，或，或“否否”回答回答下列題目：下列題目：1學習除了書本還是書本嗎？學習除了書本還是書本嗎？2你對書本的觀點、內容從來不加懷疑和批評嗎？你對書本的觀點、內容從來不加懷疑和批評嗎？3除了小說等一些有趣的書外，你對其他理論書除了小說等一些有趣的書外，你對其他理論書 根本不看嗎？根本不看嗎？4，你讀書從來不做任何筆記嗎？，你讀書從來不做任何筆記嗎？5除了學會運用公式定理，你還知道它們是如何推導除了學會運用公式定理，你還知道它們是如何推導 的嗎？的嗎？6你認為課堂上的基礎知識沒啥好學，只有看高深的你認為課堂上的基礎知識沒啥好學，只有看高深的

2、大部頭著作才過癮嗎？大部頭著作才過癮嗎？7你能夠經常使用各種工具書嗎？你能夠經常使用各種工具書嗎？8. 上課或自學你都能聚精會神嗎？上課或自學你都能聚精會神嗎？9你能夠見縫插針，利用點滴時間學習嗎？你能夠見縫插針，利用點滴時間學習嗎？10. 你常找同學爭論學習上的問題嗎？你常找同學爭論學習上的問題嗎？記分規則：記分規則：第第1、2、3、4、6題回答題回答“否否”表示正確，表示正確，其他問題回答其他問題回答“是是”表示正確。正確的給表示正確。正確的給10分，分，錯誤的不給分。回答錯誤的不給分。回答“不一定不一定”的題目都給的題目都給5分。分。最后計算總分。最后計算總分。分數說明：分數說明：總分總

3、分85分以上，學習方法很好。分以上，學習方法很好。總分總分6580分，學習方法好。分，學習方法好。總分總分4560分，學習方法一般。分，學習方法一般。總分總分40分以下，學習方法較差。分以下，學習方法較差。1學習除了書本還是書本嗎？學習除了書本還是書本嗎？2你對書本的觀點、內容從來不加懷疑和批評嗎？你對書本的觀點、內容從來不加懷疑和批評嗎？3除了小說等一些有趣的書外，你對其他理論書除了小說等一些有趣的書外，你對其他理論書 根本不看嗎？根本不看嗎？4，你讀書從來不做任何筆記嗎？，你讀書從來不做任何筆記嗎？5除了學會運用公式定理，你還知道它們是如何推導除了學會運用公式定理，你還知道它們是如何推導

4、的嗎？的嗎？6你認為課堂上的基礎知識沒啥好學，只有看高深的你認為課堂上的基礎知識沒啥好學，只有看高深的 大部頭著作才過癮嗎？大部頭著作才過癮嗎？7你能夠經常使用各種工具書嗎？你能夠經常使用各種工具書嗎？8. 上課或自學你都能聚精會神嗎？上課或自學你都能聚精會神嗎？9你能夠見縫插針，利用點滴時間學習嗎？你能夠見縫插針，利用點滴時間學習嗎？10. 你常找同學爭論學習上的問題嗎？你常找同學爭論學習上的問題嗎？是是是是是是是是是是學習方法不當的表現學習方法不當的表現（）學習無計劃）學習無計劃（二）不會科學利用時間（二）不會科學利用時間（三）不求甚解，死記硬背（三）不求甚解，死記硬背（四）不能形成知識結

5、構（四）不能形成知識結構（五）不會聽課（五）不會聽課（六）不會閱讀（六）不會閱讀（七）抓不住重點和難點（七）抓不住重點和難點（八）理論與實際脫離（八）理論與實際脫離（九）不善于科學用腦（九）不善于科學用腦（）學習無計劃（）學習無計劃 “凡事預則立，不預則廢。凡事預則立，不預則廢。”學習計劃是實現學習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試，缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、缺乏主動的安排。因此，看什么、做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮學什么都心中無數。他們總是考慮“

6、老師要我老師要我做什么做什么”而不是而不是“我要做什么我要做什么”。（二）不會科學利用時間（二）不會科學利用時間 時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容。而有時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，的學生雖然忙忙碌碌，經常加班加點，但忙不到點子上，實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：實際效果不佳。有的學生不善于擠時間，他們經常抱怨：“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪還有多余每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺，哪還有多余的時間供自己安排

7、？的時間供自己安排？”還有的學生平時松松垮垮，臨到還有的學生平時松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。（三）不求甚解，死記硬背（三）不求甚解，死記硬背 死記硬背指不加思索地重復，多次重復直到大腦中死記硬背指不加思索地重復，多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，留下印象為止。它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。它常常使記憶內容相互混淆，而且是最低形式的學習。它常常使記憶內容相互混淆，而且不能長久記憶，當學習內容沒有條理，或學生不愿意花不能長久記憶，當學習內容沒有條理，或學生

8、不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用時間去分析學習內容的條理和意義時，學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說：“謝天謝地，謝天謝地，考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了。一干二凈了。”（四）不能形成知識結構（四）不能形成知識結構 知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中形成的有序的

9、組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識中是很重要的。如果沒有合理的知識結構，再多的知識也只能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。有也只能成為一盤散沙，無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，的學生單元測驗成績很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系，沒有形其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系，沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知

10、識基本上處于于“游離狀態游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易。這種零散的知識很容易遺忘，也很容易張冠李戴。張冠李戴。（五）不會聽課（五）不會聽課 這主要表現在：課前不預習，對上課內容完全陌生，這主要表現在：課前不預習，對上課內容完全陌生，無法帶著疑問去學，聽課時開小差不記筆記，或充當錄無法帶著疑問去學，聽課時開小差不記筆記，或充當錄音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來；只讓音機的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來；只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路自己的記錄與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時復習，聽完課就萬事大吉，與教師保持同步

11、；課后不及時復習，聽完課就萬事大吉，等等。等等。（六）不會閱讀（六）不會閱讀 這主要表現在：不善于選擇閱讀書目，完全憑個人興這主要表現在：不善于選擇閱讀書目，完全憑個人興趣或完全聽從老師父母的安排；沒有閱讀重點，處理不趣或完全聽從老師父母的安排；沒有閱讀重點，處理不好好“博博”與與“精精”的關系，要么廣種薄收，要么精讀于一而的關系，要么廣種薄收，要么精讀于一而漏萬；閱讀速度慢，不會快速閱讀，也不會略讀，任何漏萬；閱讀速度慢，不會快速閱讀，也不會略讀，任何情況下都逐字逐句；不善于帶著問題去讀，閱讀之后情況下都逐字逐句；不善于帶著問題去讀，閱讀之后沒有什么收獲。沒有什么收獲。（七）抓不住重點和難點

12、（七）抓不住重點和難點 學習方法不當的學生，在看書和聽課時，不善于尋找學習方法不當的學生，在看書和聽課時，不善于尋找重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，重點和難點，找不到學習上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結果分散和浪費了時間與精力。全面出擊，結果分散和浪費了時間與精力。（八）理論與實際脫離（八）理論與實際脫離 理論知識與實際操作相結合是非常重要而有效的學習理論知識與實際操作相結合是非常重要而有效的學習方法，所謂方法，所謂“學而必習，習又必行學而必習，習又必行”。而方法不當的學生。而方法不當的學生往往只滿足于學習書本上的知識，不善于在實踐中學習、往往只滿足于學習書本上的知識

13、，不善于在實踐中學習、在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。具體表在實踐中運用，不能用所學知識解決實際問題。具體表現為動手能力差，不喜歡上實驗課和操作課，不關心現現為動手能力差，不喜歡上實驗課和操作課，不關心現實生活，實生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。（九）不善于科學用腦（九）不善于科學用腦 這主要表現在：學習時不注意勞逸結合，不善于轉移這主要表現在：學習時不注意勞逸結合，不善于轉移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學習效率。大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，影響學習效率。 （）對學習方法的重要性認識不足（）對學習方法的重要性認識不足 （二）對學

14、習特點認識不足（二）對學習特點認識不足 （三）對自身的狀況和條件認識不足（三）對自身的狀況和條件認識不足 （四）學習動機缺乏（四）學習動機缺乏 （五）意志薄弱（五）意志薄弱 （六）缺乏指導與訓練（六）缺乏指導與訓練 以上原因分析是從學生個體出發的，是造成學習方法以上原因分析是從學生個體出發的，是造成學習方法不當的內因。除此之外，還有來自教師、家長不當的內因。除此之外，還有來自教師、家長、同學等同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響，也都是造各方面的外因都對學習方法的形成產生影響，也都是造成學習方法不當的可能原因。成學習方法不當的可能原因。（）對學習方法的重要性認識不足（）對學習方法的重要

15、性認識不足 不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。掌握先進的學習方法。（二）對學習特點認識不足（二）對學習特點認識不足 前面講到學習方法具有適應性，其中一個方面就是前面講到學習方法具有適應性，其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的認識，在此基礎

16、上，才能形成科學的前的學習有明確的認識，在此基礎上，才能形成科學的方法。有的方法。有的同學同學說：說：“上上初中初中時，我的成績挺好。可上時，我的成績挺好。可上了了高高中，就感到學習很吃力，成績上不去，心中很著急，中，就感到學習很吃力，成績上不去，心中很著急，該怎么辦呢？該怎么辦呢？”這其中一個很大的原因在于學習方法沒有這其中一個很大的原因在于學習方法沒有及時調整。從初中及時調整。從初中到高中到高中，學習特點發生了較大的變化。，學習特點發生了較大的變化。還有的還有的同學同學發愁：發愁：“我其他成績都不錯，可為什么就學不我其他成績都不錯，可為什么就學不好外語呢？好外語呢？”原因也可能在于他沒有認

17、識到外語學習的特原因也可能在于他沒有認識到外語學習的特點。作為學生點。作為學生，應，應了解各階段了解各階段，各學科的學習特點，使各學科的學習特點，使及時調整自己的學習方法，以適應不同的學習活動。及時調整自己的學習方法，以適應不同的學習活動。（三）對自身的狀況和條件認識不足（三）對自身的狀況和條件認識不足 學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話，則很可能造成方法不當，因為正確的方法首先是適合自己的方法。造成方法不當，因為正確的方法首先是適合自己的方法。對

18、自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的對自身認識不足主要包括兩個方面：一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清，在征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清，在學習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心學習方法上就很有可能盲目模仿別人，強己所難，身心俱俱疲。所以，可以說，認識自己是掌握科學學習方法的疲。所以，可以說，認識自己是掌握科學學習方法的前提。前提。（四）學習動機缺乏（四）學習動機缺乏 動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把動機缺乏的學生沒有學習動力，

19、缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫那些在學習中無精打采、大叫“沒勁沒勁”的學生，十有八九的學生，十有八九方法不當。方法不當。（五）意志薄弱（五）意志薄弱 掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。掌握和運用科

20、學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、學學習方法的過程中，需要教師、家長或同

21、學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。薄弱狀態。（六）缺乏指導與訓練（六）缺乏指導與訓練 絕大多數絕大多數同學同學沒有接受過專門的、系統的學習方法的沒有接受過專門的、系統的學習方法的指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，指導與訓練，對什么是科學的學習方法缺乏明確的認識，在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了在學習中也不能自覺地加以運用。即使有的學生掌握了一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，一些有效的學習方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。科學的、系統的學習方法很難在學

22、習中并且是零散的。科學的、系統的學習方法很難在學習中自然而然地形成，應該接受專門的指導與訓練。因此，自然而然地形成，應該接受專門的指導與訓練。因此，學生自己應該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立學生自己應該多閱讀一些這方面的書籍，積極主動地建立自己的學習方法體系。自己的學習方法體系。 你在學習中有沒有不當之處？你在學習中有沒有不當之處？什么是正確的學習方法？什么是正確的學習方法？ 在一定意義上，在一定意義上，學習方法學習方法是一種帶有是一種帶有個性特征的學習風格。學習方法因人而異，個性特征的學習風格。學習方法因人而異，但正確的學習方法應該遵循以下幾個原則：但正確的學習方法應該遵循以下幾個原

23、則：循序漸進、熟讀精思、自求自得、博約結合、循序漸進、熟讀精思、自求自得、博約結合、知行統一。知行統一。1.“循序漸進循序漸進”就是人們按照學科的知識體就是人們按照學科的知識體系和自身的智能條件，系統而有步驟地進行學系和自身的智能條件，系統而有步驟地進行學習。它要求人們應注重基礎，切忌好高騖遠，習。它要求人們應注重基礎，切忌好高騖遠，急于求成。循序漸進的原則體現為：一要打好急于求成。循序漸進的原則體現為：一要打好基礎。二要由易到難。三要量力而行。基礎。二要由易到難。三要量力而行。2.“熟讀精思熟讀精思”就是要根據記憶和理解的辯證就是要根據記憶和理解的辯證關系，把記憶與理解緊密結合起來，兩者不可

24、關系，把記憶與理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。我們知道記憶與理解是密切聯系、相輔偏廢。我們知道記憶與理解是密切聯系、相輔相成的。一方面，只有在記憶的基礎上進行理解，相成的。一方面，只有在記憶的基礎上進行理解，理解才能透徹；另一方面，只有在理解的參與下理解才能透徹；另一方面，只有在理解的參與下進行記憶，記憶才會牢固，進行記憶，記憶才會牢固，“熟讀熟讀”，要做到，要做到“三到三到”：心到、眼到、口到。：心到、眼到、口到。“精思精思”，要善于提，要善于提出問題和解決問題，用出問題和解決問題，用“自我詰難法自我詰難法”和和“眾說詰眾說詰難法難法”去質疑問難。去質疑問難。3.“自求自得自求自得”就是要充分發揮學習的主動性就是要充分發揮學習的主動性和積極性，盡可能挖掘自我內在的學習潛力，培和積極性，盡可能挖掘自我內在的學習潛力，培養和提高自學能力。自求自得的原則要求不要為養和提高自學能力。自求自得的原則要求不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以消化吸收，讀書而讀書，應當把所學的知識加以消化吸收，變成自己的東西。變成自己的