1、中考數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱復(fù)習(xí)以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為您推薦的中考數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱復(fù)習(xí)，希望本篇文章對(duì)您學(xué)習(xí)有所幫助。中考數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱復(fù)習(xí)教學(xué)目的知識(shí)、才能、教育 1.通過(guò)豐富的生活實(shí)例認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的有關(guān)概念和根本性質(zhì),理解對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段被對(duì)稱軸垂直平分的性質(zhì).探究并理解根本圖形線段、角、等腰三角形的軸對(duì)稱性及其相關(guān)性質(zhì).2.通過(guò)豐富的生活實(shí)例認(rèn)識(shí)中心對(duì)稱圖形的有關(guān)概念和根本性質(zhì),理解對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連成的線段都被對(duì)稱中心平分的性質(zhì).探究并理解根本圖形平行四邊形的中心對(duì)稱性及其相關(guān)性質(zhì).教學(xué)重點(diǎn) 軸對(duì)稱的有關(guān)概念和根本性質(zhì);中心對(duì)稱圖形的有關(guān)概念和 根本性質(zhì)教學(xué)難點(diǎn) 根據(jù)圖形的對(duì)稱性作圖和圖案 設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體 學(xué)

2、案教學(xué)過(guò)程一：【課前預(yù)習(xí)】一：【知識(shí)梳理】1. 軸對(duì)稱及軸對(duì)稱圖形的意義1 軸對(duì)稱：兩個(gè)圖形沿著一條直線折疊后可以互相重合 ，我們就說(shuō)這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱，這條直線叫做對(duì)稱軸，兩個(gè)圖形中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)叫做對(duì)稱點(diǎn)，對(duì)應(yīng)線段叫做對(duì)稱線段.2 假如一個(gè)圖形沿某條直線對(duì)折后，直線兩旁的部分可以互相重合，那么這個(gè)圖形就叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì) 稱軸.3 軸對(duì)稱的性質(zhì)：假如兩個(gè)圖形關(guān)于某廣條直線對(duì)稱，那以對(duì)應(yīng)線段相等，對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段被對(duì)稱軸垂直平分.4 簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形： 線段：有兩條對(duì)稱軸：線段所在直線和線段中垂線.角：有一條對(duì)稱軸：該角的平 分線所在的直線.等腰非等邊三角形：有一條對(duì)稱軸，

3、底邊中垂線.等邊三角形：有三條對(duì)稱軸：每條邊的中垂線.2. 中心對(duì)稱圖形1定義：在平面內(nèi)，一個(gè)圖形繞某個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180 ，假如旋轉(zhuǎn)前后的圖形互相重合，那么這個(gè)圖 形叫做中心對(duì)稱圖形，這個(gè)點(diǎn)叫做它的對(duì)稱中心.2性質(zhì)：中心對(duì)稱圖形上的每一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連成的線段都被對(duì)稱中心平分.3中心對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的關(guān)系：中心對(duì)稱是旋轉(zhuǎn)角是180o的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱.4中心對(duì)稱的斷定：假如兩個(gè)點(diǎn)的連線被某一點(diǎn)M平分，那么這兩個(gè)點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)M成中心對(duì)稱.二：【課前練習(xí)】1. 如右圖，既是軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形的是 2. 以下圖形中對(duì)稱軸最多的是 A.圓B.正方形C.等腰三角形D.線段3. 數(shù)字_在鏡中看作4. 如右圖的圖案是我

4、國(guó)幾家銀行標(biāo)志，其中軸對(duì)稱圖形有 A.l個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè)5. 4張撲克牌如所示放在桌子上小敏把其中一張旋轉(zhuǎn)180后得到如圖所示，那么她所旋轉(zhuǎn)的牌從左數(shù)起是 二：【經(jīng)典考題剖析】1.如圖，直線 1 2，垂足為O，作線段PM關(guān)于直線 1、 2的對(duì)稱線段M1P1、M2P2 ，并說(shuō)明M1P1和M2P2 關(guān)于點(diǎn)O成中心對(duì)稱.2.如圖，一張矩形紙片，要折疊出一個(gè)最大的正方形，小明把矩形的一個(gè)角沿折痕AE翻折上去，使AB和AD邊上的AF重合，那么四邊形ABEF就是一個(gè)最大的正方形，他的判斷方法是_3.如圖，將標(biāo)號(hào)為A、B、C、D的正方形沿圖中的虛線剪開(kāi)后得到標(biāo)號(hào)為P、Q、M、N的四組圖 形，

5、試按照哪 個(gè)正方形剪開(kāi)后得到哪組圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，填空： A與_對(duì)應(yīng)， B與_對(duì)應(yīng)，C與_ _對(duì)應(yīng)， D與_對(duì)應(yīng).4. 如下圖圖案中有且 只有三條對(duì)稱軸的是 5.四邊形ABCD和AB的中點(diǎn)O，求作四邊形ABCD關(guān)于點(diǎn)O的對(duì)稱圖形.三：【課后訓(xùn)練】1.如圖是四幅美麗的圖案，其中既是軸對(duì)稱圖形又是中心對(duì)稱圖形的個(gè)數(shù)是 A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè)2.假設(shè)圖形關(guān)于某一條直線對(duì)稱，那么連結(jié)相應(yīng)兩對(duì)稱點(diǎn)的線段必被對(duì)稱軸_.3.如圖，由 正三角形和正方形拼成的圖形中是軸對(duì)稱圖形而不是中心對(duì)稱圖形的是 4.以下說(shuō)法中，正確的選項(xiàng)是 A.等腰梯形既是中心對(duì)稱圖形又是軸對(duì)稱圖形B.正方形的對(duì)角線互相垂直

6、平分且相等C.矩形是軸對(duì)稱圖形且有四條對(duì)稱軸D.菱形的對(duì)角線相等5.在右圖中，既是軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形的是 6. 字母A，B，C，D，E，F(xiàn)，S，X，Y，Z中，是軸對(duì)稱圖形的有_個(gè).7.某學(xué)校搞綠化，方案在一矩形空地上建一個(gè)花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的圖案由圓和正方形組成個(gè)數(shù)不限并使矩形場(chǎng)地成軸對(duì)稱圖形，請(qǐng)你試試看.8.小明發(fā)現(xiàn)：假如將4棵樹(shù)栽于正方形的四個(gè)頂點(diǎn)上，如圖所示，恰好構(gòu)成一軸對(duì)稱圖形.你還能找到其他兩種栽樹(shù)的方法，也使其組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎?請(qǐng)?jiān)趫D、上表示出來(lái).假如是栽5棵，又如何呢?6棵、7棵呢?請(qǐng)分別在、上表示出來(lái).四：【課后小結(jié)】我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就

7、日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決

8、問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及