1、教師應如何培養學生創新精神創新是知識經濟時代的一個顯著標志。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”江澤民同志的講話，對我們在教學工作中注重培養學生的創新精神和創新能力提出了明確的要求。要想讓創新型人才輩出，就要用創新教育培養學生的創新精神。因此，如何深化課堂教學改革，依據學科特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神？成為擺在我們每一個教育工作者面前的又一個迫切任務。我認為要培養具有創新精神的學生，首先教師應具有創新精神。只有

2、具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發教育，培養學生的創新能力；只有教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習；只有具有堅定理想信念和優良道德品質的教師，才能對學生進行有效的思想政治教育和人格培養。第一、教師應首先更新教學觀念，從傳統的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創新教學理念。傳統的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把教學的重心和立足點轉移

3、到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。第二，教師應該改進教學方法。變灌輸方式為主動探索式，變學生的被動學習為主動學習，努力創設有利于學生創造性思維發展的教學氛圍，運用有利學生創新意識培養的教學方法，為學生創新意識的培養創造條件。傳統教育中“填鴨式”的教學瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。   一、讓學生盡可能去

4、“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學圓明園的毀滅時，采用CAI創設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。  二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用 CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學

5、生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。  三、讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的畫風一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣

6、就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，小學語文教學論文 做一個詩意的語文教師本文作者: 發表時間:2005-7-3 作者單位: 聯系方式: 我做了8年的小學語文教研員工作，記不清指導、研究和傾聽多少節語文課了。我也看到了形形色色的語文教師和課堂教學，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語

7、文，卻說不清語文教學怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學奉獻給學生” 。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？ 新課程來臨的時候，我們在理論上對教師進行了多輪的培訓，也采取多種形式研討與交流。可是我們的多數課堂濤聲依舊,不能不讓人感慨萬分。現在，教師牢騷滿腹，把矛頭指向改革。而我認為，改革沒有錯誤，問題出現在倡導改革的同時，忽視了教師基本素養的提升。語文是詩意的語文，一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材

8、、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學，他們認為語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，小學語文也就不成問題了。其實，小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態度。一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長。生命的基本要需要是物質與精神。由于教師職業的特殊性，我們滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發

9、揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言都能給學生心靈的震撼。一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解

10、決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。我的小學經歷了幾位教師，我暫且不責怪那個年代，但是，教師素質各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學生幾乎是在馴養中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語

11、中，就能透出他的文學素養，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學習語文是最大的樂趣。一個詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術。藝術是技能與智慧的完美結合。藝術包括處理教材的藝術、課堂設計的藝術、教學方法的藝術、處理問題的藝術，以及語言、板書、操作等藝術。所謂藝術就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。譬如，同樣課前導入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認知出發，讓兒童漸入佳境。藝術是不斷變化與創生的，一個方法藝術再好，但反復的運用，學生沒有了新鮮的感覺，藝術也不

12、能稱為藝術了。我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽”我們起初感到校長很有文采，可是后來發現，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機與樂趣的課堂,教師要有好“點子”，這“點子”就是藝術。同樣是組織教學活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復操作一個模式。而有的教師總能創設出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復習導入學字讀文作業。學語文就像走程序，學生還有什么興趣可言。所以藝術，是智慧與技能的結晶。上一節語文課容易，上一節有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨

13、纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運籌帷幄。詩意的語文教師，語言優美，風趣幽默。  最后，祝愿我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點燃詩意的語文課。做創新型教師，首先要做個有“心”人。愛心，誠心，恒心，寬容之心，進取之心，是創新型教師必須具備的基本素質。要有愛心。沒有愛就沒有教育。沒有對生活的熱愛，對學生的熱愛，一切都無從說起。教師對學生要有博愛之心，愛每一個學生，平等地對待每一個學生，絕不“以家庭出身分高低，以智力高低定親疏，以成績好壞分優劣”。只有對教育事業，對學生深深的“愛”

14、，才會有創新的熱情，創新的動力。要有誠心。教師之間要真誠相待，對學生也要真誠相待，如果說創新教育是一項高尚的事業，那么教師對創新教育也要真誠相待，絕不能說空話套話假話，創新來不得半點虛情假意。只有真心實意，才會有創新意識和創新能力的真正增強。要有恒心。創新教育不是一陣風，一場雨，一道閃電。創新教育是一個需要持久不懈的長期過程。在這個過程中，難免會有一些挫折和困難，這就要求我們保持恒心，堅定信心，不怕挫折，克服困難，讓“創新”的旗幟，在自己的思想領地，在自己的教育教學實踐領地高高飄揚。要有寬容之心。寬容是一種偉大的教育力量，它能夠化解許多矛盾。學生正處于成長和不斷走向成熟的關鍵階段，思想活躍，敢

15、想敢做是其最大特點，出現一些問題是很正常的。如果教師一味按照所謂的規則條例來衡量和約束學生，勢必給學生創造力的開發造成客觀上的阻滯甚至扼殺。寬容學生，允許學生犯“錯誤”，才能為學生的創新思維和創新習慣創造一個良好的人文環境。要有進取之心。安于現狀，不思進取，乃創新之大忌。唯進取才有創新。要處處留心，處處用心。蒸汽機的發明，萬有引力定律的產生，都是科學家“處處留心”的結果。教師的創新也是如此，處處留心，處處用心，才能讓自己的創新思維始終處于激活狀態，才能讓自己對新事物保持敏銳的觀察力，進而不斷積累素材，為教育教學各環節打好創新的基礎，這是教師創新能力得到切實提高的必要條件。做創新型教師，還得有深

16、厚的知識功底。蘇霍姆林斯基說：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”教育人常說得一句話，叫做“要給學生一瓢水，教師自己則要有一桶水”。創新不是簡單的操作，而是復雜的勞動，需要廣博而深厚的知識做支撐。教師首先要具備教育學、心理學等方面的知識，能夠結合學生各個年齡階段的心理和生理特點，知識水平和接受能力，為學生的成長提供他們最需要的“營養”，缺乏這方面的知識，或者這方面的知識準備不足，都有可能讓我們在教育教學中，不顧及學生自身的條件和特點，從而使學生產生厭學情緒，這樣的教育無論

17、如何難稱得上創新教育。對本學科以及與本學科相關的學科知識的掌握，也是創新教育不可缺少的。教師的知識結構，對于教師進行創新教育起著至關重要的作用。現代教育強調綜合，學科知識間的相互交叉、相互滲透、相互影響越來越突出，單純的浮淺的知識已經遠遠跟不上知識經濟的需要。所以，教師除了要對本學科知識深入鉆研，扎實掌握之外，還必須有意識地不斷學習了解相關的其他學科的知識，做到既有知識的深度，又有一定的廣度，既是 “專家”，又是“博士”。這樣名才能在教育教學中靈活地運用知識，不斷拓展學生的視野，幫助學生建立起相互聯系的知識結構和思維習慣，進而培養學生的創新思維和創新能力。小學語文教學論文：探索小學生輕松識字的

18、教學   “小學生輕松閱讀識字教學實驗研究"是我校承擔的我市十。五規劃科研課題，2004年被批準為國家級課題研究。自1997年開始研究至今歷時九年，現已總結出了一套成功的識字教學方法，在我市成功地舉辦了識字教學研究成果推廣會，為推動全市識字教學起到了較大的推動作用。在進行該課題的研究過程中，我校把以讀促識、自主探究作為低年級識字教學的新模式，自編了輕松閱讀識字校本教材，研究創設了"輕松閱讀識字五步教學法”，開設了輕松閱讀識字課程，建立了學校、家庭相結合的輕松閱讀識字指導體系，使學生識字能力、閱讀和寫作水平都有了較大的發展。  

19、;  一、輕松閱讀識字教學的思想    輕松閱讀識字教學的主體是借助母語教學順通特點，為學生創設一種輕松愉快的識字氛圍，通過以讀促識，以識促讀；多讀多識，多識多讀的途徑，培養孩子的識字興趣，讓學生學會自主識字、互助識字、注音識字，養成良好的識字習慣，提高學生的識字能力，培養學生的閱讀興趣，為學生盡快進入獨立閱讀和寫作打好基礎。    二、輕松閱讀識字課教學內容及課程安排    為了培養學生學會識字、自由讀書的能力，我校編寫了一套具有本校特色的十多萬字的輕松閱讀識字實驗教材，教材的特點是內容通俗易

20、懂，趣味性強，讀識材料不帶注音；有兒歌、童話、寓言故事、古詩、成語；還涉獵到天文、地理、歷史、新科技等。教材編寫的過程中，學校將編寫的總原則確定為實現三個統一，一是內容要與課內閱讀相統一，課內閱讀是基礎，課外閱讀是拓展，二者同處一個平臺，但有差異，后者呈現一種漸進性的特點；二是閱讀識字能力與認識事物能力相統一，教材的編寫，不僅僅是為了提高學生識字閱讀能力，更重要的要使閱讀與認識事物相聯系，教材不能為讀而讀，失去與實際生活的聯系，變得空洞無物；三是閱讀量與興趣性相統一，加大閱讀量是輕松閱讀識字的主要形式，但閱讀量的加大須與學生的興趣性相聯系，這不僅僅是一、二年級學生身心特點的要求，更因為興趣性是

21、輕松閱讀的根基，無興趣，便無輕松可言。教材的成功編寫，實現了低年級輕松閱讀識字教學的新突破，輕松閱讀識字教學開始由無序走向有序，由分散走向科學。在輕松閱讀識字教學的課程安排上，保持原課程計劃中的低年級語文教學的節數不變，只把課程計劃中的"閱讀課"變通為"輕松閱讀識字課"，另外在活動課中每周安排一節閱讀課，作為校本課程。    三、輕松閱讀的教學程序    1、輕松閱讀識字教學的原則    為了使本項課題研究健康發展，我校在教學實踐中提出了以下四點要求，以此規范和指導

22、教師的研究和實踐。    第一、輕松閱讀識字教學的趣味性原則。這里的趣味性包括三個方面，一是閱讀識字教學所選材料要有童趣，要吸引學生樂意去讀；二是對新材料學習的導入要有激情，要激發起學生學習的動機；三是教師對學生閱讀識字的評價要積極向上，要注意培養學生閱讀識字成功的情感，讓學生感到學習的愉悅、輕松。第二、輕松閱讀識字的學力性原則。這里的學力是指學生獨立閱讀識字的能力。學生只有學會了如何學習，才是真正為未來發展奠定了基礎。學習能力的培養應從低年級抓起，應從識字教學抓起。輕松閱讀識字課的學力培養應教會學生發現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會借助注

23、音識字和學會文中識字的能力。    第三、要注意閱讀識字的快速性原則。輕松閱讀識字教學的突出特點是文中識字，借文識字有興趣、壓力小，識得快，理解得深，記得牢，所以教師在教學中要隨著學生閱讀識字能力的提高，適當增加閱讀識字材料，同時，要引導學生注意識字的積累與應用。    第四、要注意閱讀識字的拓展性原則。教師要建立閱讀識字激勵機制，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。另外，教師還要做好家長的輔導工作，指導家長參與學生的課外閱讀識字活動。    2、輕松閱讀識字教學程序 &

24、#160;  輕松閱讀識字教學程序分為五個段落，即：課外識字交流階段、初步感知字音階段、合作學習自主探究階段、以讀促識階段和閱讀擴展階段。具體實施要求如下課外識字交流階段教學活動要求：（1）課外識字交流。檢查課外自主識字情況，激勵學生主動識字意識，培養學生自主識字的能力。可讓學生匯報上節閱讀識字課（2）初步感知字音。學生通過生動的故事、兒歌，初步感知生字字音。 教師把本節要閱讀識字的材料，通過生動的故事、兒歌等形式，富有激情地講給學生。    （3）合作學習，自主探究，以讀促識。    第一次自讀嘗試。讓學生自主閱讀材料，標

25、出不識的字。 學生同桌（或小組）進行讀識教學活動，鼓勵學生互教互學，可做一些標記。教師范讀，進一步定準難字的字音。教師范讀課文語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。學生要認真看材料，可做一些標記。    第二次自讀嘗試。借助注音，定準字音。讓學生自主閱讀材料，看自己已學會了哪些字，還有哪些字沒學會。教師將學生不認識的字詞帶注音用卡片或影片顯示出來，讓學生讀一讀，記一記。    （4）以讀促識，借文讀識。通過不同形式的認讀，讓學生在文中掌握字的正確發音。首先，按師生異步讀，同步讀，師大生小，師小生大順序教讀材料。通過學生自由讀、同桌試讀、分

26、類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然后，教師通過卡片或影片將材料中的生字詞展示出，檢查學生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。最后，去掉文中標記，要求學生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，讀時要有感情動作。    （5）閱讀擴展。進行第二、三循環閱讀識字，進一步鍛煉學生自主探究，以讀促識的能力。一年級可布置一篇課外閱讀識字材料；二年級上學期，課中可再安排一篇自選閱讀識字材料，下學期可安排兩篇自選材料，簡化以上教學程序，同時布置課外讀識字材料。四、輕松閱讀識字教學的效果  

27、60; 幾年來，輕松閱讀識字教學研究給我校的語文教學帶來了深刻而廣泛的影響，體現出了巨大的優越性。    1、輕松閱讀識字教學最大限度地調動了學生的生活積累。每個兒童在學前接觸了大量的事物，其語言儲存是相當豐富的，輕松閱讀、文中識字，恰恰利用了這些日常儲存。如："小麻雀，叫喳喳，樹下坐只唐老鴨。小山羊，吃青草。花兒開，鳥兒叫。大公雞，愛打鳴。"這里每個詞所表達的意思（包括詞語本身），幾乎都是兒童熟悉的，容易理解。它把兒童自出生以來的生活積累作為引橋，使之發展到一個新的高度。    2、輕松閱讀識字教學減少了識字教學

28、的時間與難度。在輕松閱讀課中，學生要新接觸大約1600個生字，由點到面擴大了課本的識字量，學生的識字量大大增加。這些字雖然有的學生不理解，但在以后的課本中會陸續出現。當學生再次見到時，就會象見到朋友一樣，很快在大腦中浮現出來，達到了課本識字的要求，這就減少了課本識字的時間，降低了難度，從而提高了課堂教學效率，節省出更多的時間指導學生閱讀，使課堂教學與輕松閱讀形成良性循環，互為聯系，互相補充。    3、輕松閱讀識字教學為大量閱讀打下了堅實基礎。學生經過一年級兩個學期的輕松閱讀識字訓練，基本解決了識字問題，與此同時，也學到多種識字方法，識字能力也提高了。二年級的識字

29、教學負擔減輕了，使讀寫訓練目標更集中，可以有更多的時間和更大的能力去閱覽室自由閱讀一般的兒童讀物，從而徹底解決了低年級閱讀問題，大閱讀也就不再存在斷層。    4、輕松閱讀識字擴大了學生的信息量，開發了智力，拓展了視野。"提早識字，輕松閱讀"，其最終目的是為了更好地發揮學生的聰明才智，挖掘學生的潛能。學生看得多，寫得多，信息量大增，聽說讀寫的能力也增強了，促進了學生智力的發展。第一批參加實驗的大部分同學的日記，到三年級每篇字數平均在400字以上，最多達1000多字，且篇篇內容翔實，用語恰當。這幾年，學生在全國十幾家報刊上發表作品近300篇。這些

30、成績的取得，無疑主要得益于輕松閱讀識字課的成功開展。我校的輕松閱讀識字教學研究成果在社會上也引起了強烈反響，引起了全市教育界的廣泛矚目。2001年5月在青島舉行的小學閱讀識字研討會上，學校做了"低年級輕松閱讀識字教學研究"的典型發言，我校的老師出示了觀摩課，受到眾專家的好評；2001年9月7日，我校又承辦了平度市"小學語文輕松閱讀識字教學研究"成果推廣暨骨干教師培訓會議。我校輕松閱讀識字教學研究創立的"讀中識，識中讀；多讀多識，多識多讀"的語文教學新理念 ，為讓學生盡快走進自由閱讀的天地開辟了新的渠道， 為語文教學的改革帶來了新的啟迪

31、。新的語文課程標準在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更

32、好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：一、培養學生的觀察能力觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學石榴這篇課文時，讓學生看關于石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的了解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識

33、，并拿出實物讓學生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。二、    引發學生的想象思維豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要

34、經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。三、    鼓勵學生自主積累語言“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助