1、高品質文檔2022年掌聲教學設計及反思 本課教學目標： 1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、情愿、”等詞語。 2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。 3、 理解課文內容，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞，懂得要主動地關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。 第一課時 教學目標： 1、會認生字詞“文雅、悄悄地、遲疑、慢吞吞、鎮靜、心情、愁悶、卑視、鼓舞、熱鬧、 敘述、情愿、一般、突然間”，會寫“鼓舞”。 2、細讀描寫英子言行的詞句，了解英子在掌聲前后的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。 3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力氣和美妙，受到愛的訓練。 教學重難點 1、讀懂

2、課文，了解英子產生變化的緣由。 2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的訓練。 預習要求：同桌互聽朗讀第三段，依據朗讀要求（正確、清晰、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星） 一、情境導入，體驗掌聲 1、同學們，今日有那么多老師來我們班聽課，作為小仆人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢？ 信任你們的熱忱，老師們肯定感受到了。 2、今日我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文掌聲。 師板書，生書空，齊讀課題。 二、 預習檢測，了解掌聲 初讀課文：爭取比預習時讀得更好！ 1、 生字鞏固: a敘述 遲疑 愁悶 心情 慢吞吞 突然間 一般話 指名讀，糾音，小老師帶

3、讀 b.語境熟悉 因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人觀察她走路的姿態。 老師是剛調來的，還不知道英子的狀況。 指名讀，齊讀 2、了解大意 a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什么了解呢？ 圍圍著課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什么事。誰想來試試？ 勇于嘗試，挑戰就是英雄。 是不是很簡潔呢？他就做到了。 看來，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經了如指掌了。 當你能簡要清晰地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應當成為我們預習時閱讀最重要的目標之一。 三、研讀重點，感悟掌聲 1、讀出了大意，我們就該深化課文，漸漸品嘗了

4、。你知道文中哪段話是詳細描寫掌聲的嗎？ 與文章題目直接相關的段落肯定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。 2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求） 依據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，并劃出描寫兩次掌聲的句子。 溝通反饋。 （一）解讀第一次掌聲： 1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長久。” 2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？為什么要送給她呢？有什么含義呢？ a.（追溯起因，了解英子言行及心理） 生：因為英子是一個自卑的孩子，遲疑了好久，才鼓

5、起士氣走上講臺。 生：因為她曾經得過小兒麻痹癥。 b. 解釋小兒麻痹癥并展現小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫。 c. 就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了損害，更對她的行為帶來了很大的影響。 3、是啊，了解了這些，信任我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！ “輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。 “英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什么嗎？ 生自由朗讀。 b.師：你讀出了什么，溝通溝通吧！ 生：我從“立即低了下去”體會到她很緊急，很可怕。 能理解的這么好

6、肯定也能讀好這個句子。 生：我從“慢吞吞”體會到了她不情愿上講臺。 生：我從“眼圈紅紅”體會她內心很苦痛。 生：我從“遲疑”讀出了英子不知該怎么辦好。 （當你有這樣的體會時，你可以馬上用筆記錄下來，它就成為你的專利了！ 有這樣獨到的理解，信任你的朗讀肯定也會很精彩！） c.重點體會“遲疑” （1）“遲疑”是什么意思呢？（遲疑，拿不定辦法，左右犯難，不知該不該） （2）她在遲疑什么？（要不要上臺）英子為什么遲疑呢？（心里有著怎樣的沖突？） 她不情愿讓別人觀察她走路的姿態？自卑 （用上“假如上去，不上去”句式說一說） 生1：假如上去的話，新老師和同學會觀察我走路的姿態，不上去，會讓老師和同學絕望的

7、。 生2：假如上去的話，同學們會稱贊我，不上去，同學們會更瞧不起我。 男女生分讀。 這兩個想法始終在英子的內心不斷地打轉，斗爭，讓英子的內心布滿了沖突，也讓她始終遲疑不決，同為女生，我想女孩子們肯定體會英子的苦痛， 她的心里既是那樣緊急又那樣可怕，既是萬分苦痛又萬般無奈，信任男孩子們也情愿為她分擔一些，是嗎 d.小結閱讀寫作之法 看來，你們讀懂了英子的內心。一個“低頭”的動作，一個“遲疑”的神情就讓我們看到了英子的簡單沖突的內心。這句話中還有這樣的詞能告知你英子內心的隱秘嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句） 一個人的動作神態和他的心理是緊密相連的。英子的每個動作和神情都是她簡單的內心活動外在

8、的表現。發覺了這個隱秘，我們就相當于把握了一個重要的閱讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。 閱讀時，想要讀懂一個人的內心，可以通過討論他的每個動作，每個神態來感受；寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態來表現。 4、理解第一次掌聲的含義 師：面對這樣一個兩難的選擇，英子最終做出打算了嗎？（齊讀） “英子最終站了起來，一搖一晃地走上了講臺。” 你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？ （指名讀，齊讀） 看著英子的一舉一動，你有什么感受嗎？ （需要很大的士氣，走得很吃力，很苦痛，很緊急，很不自信） 你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內心。 2、師：對于身患殘疾的

9、英子來說，走上講臺的每一步都需要極大的士氣。 你們真是一群善解人意的孩子，英子假如能聽到你們的話語，那該多好呀！她肯定會特別感動，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？ （出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然間響起了掌聲，那掌聲熱鬧而長久） （1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說明他們理解英子嗎？ 此時此刻，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有（鼓舞、支持、信任）鼓舞中有 那陣掌聲仿佛在說：“。” 此時英子聽到的何止是一陣熱鬧而長久的掌聲啊，那是同學們用雙手在訴說著藏在心底的千言萬語啊！ 同學們全部的鼓舞都融入了那陣掌聲中， 同學們全部的信任都藏在了那陣掌聲中， 同學們都在為英子

10、加油，他們把全部支持的力氣都匯聚在那陣掌聲中， 此時無聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣熱鬧而長久的掌聲已經賽過了千言萬語。 （2）讓我們也用自己的雙手為英子加油吧。 生鼓掌，理解“熱鬧而長久”。 （二）解讀第二次掌聲 1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？ “故事講完了，教室里又響起了熱鬧的掌聲。” 2.同樣是熱鬧的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份贊美！ （1）體會不同之處：請你聯系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢？（夸獎） “她的一般話說得很好，聲音非常悅耳。” 掌聲在對英子說 生1：英子，你的一般話說得真好！聲音也非常悅耳！ 生2：英子，你勝利了，慶賀你！ 生3：英子，你

11、真棒！ (2)體會相同之處：有相同的地方嗎？支持、信任、確定、贊美都給了英子極大的鼓舞。 多么暖和而美妙的兩個字眼啊！讓我們好好把它們保藏在筆下吧！認真觀看觀看,怎樣才能把這兩個字寫得更美麗呢？ 3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓舞，英子內心有何感受呢？ “英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 ” 英子感動極了， 英子感謝極了， 英子更加自信了， 4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也消失了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信） 從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。 5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！ 鼓舞，就像

12、一股涼爽的甘泉，像一縷暖和的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，奇妙而有力氣，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的士氣。 四、 聯系實際，描繪掌聲 仿寫小練筆 鼓舞， 有時不需要太多直白的話語， 只要你專心感受， 就能發覺它巨大的能量。 它是英子遲疑時， 同學們賜予的一陣熱鬧的掌聲； 它是孩子哭泣時， 媽媽送出的一個緊緊的擁抱； 它是 五、溝通反饋，升華掌聲 盼望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們賜予你的鼓舞，英勇自信地微笑著面對生活中的一切 ！ 教后反思： 本次教學基本上完成了預設中的主要環節，還算順當。但回顧課堂，還是有許多值得反思之處。總結如下： 1. 對時