1、中學化學的改革創(chuàng)新之談一、樹立創(chuàng)新教學新理念布盧姆的教學目的分類法，該法將教學目的分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，多元化的教學目的需要全面的化學教學評價才能確保該目的的實現(xiàn)因此老師有義務為每一個學生的開展提供多樣化的評價方式既要考核學生掌握知識、技能的程度，又要注重評價學生的科學探究才能和理論才能，同時關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的開展二、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識1營造一個寬松的教學氣氛蘇霍姆林斯基說:我們應當成為學生的引導者，而不能讓他們把我們看成威脅和處分他們的人，假如這樣，師生之間必然有一條鴻溝，課堂將成為師生力量互相角逐的場所，而不是一個藝術(shù)的樂園只有在民主、和諧、寬松的教學氣氛

2、中，學生才能充分發(fā)揮潛能，真正實現(xiàn)教是為了不教在教學中，只要老師根據(jù)實際有意識地用一句美妙打趣的臺詞，一個滑稽的動作表演，都能吸引住學生，使學生的注意力高度集中，并自覺地做好觀察和分析實驗現(xiàn)象的記錄2保持和激發(fā)學生的好奇心化學作為一門以實驗為根底的學科，各種實驗現(xiàn)象往往能激發(fā)學生強烈的好奇心，而好奇心正是創(chuàng)造行為的開場，是學生探究心理的推動力許多化學家的偉大創(chuàng)造正是源于好奇心1989年諾貝爾化學獎獲得者美國化學家切赫說，由于他學生時代對大自然的愛好引導他選擇科學研究作為終生的事業(yè)德國化學家凱庫勒悟出了苯分子的構(gòu)造，也是他的好奇心使得他對蛇的盤繞卷曲可以進展鎮(zhèn)定的觀察考慮，最終解決了化學界的又一

3、難題學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候假如沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產(chǎn)生3設計巧妙的問題情境化學教學中常常需要設置一些問題情境來輔助教學，設置問題情境的目的是為了讓學生看到問題，進而引導學生提出問題、分析問題、解決問題和互相交流通過對問題的分析和討論，可以激發(fā)學生思維的活潑性，引導學生發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的開展，從而形成問題解決的多種方式與策略，為問題的最終解決提供決策根據(jù)那么怎樣才能在課堂教學中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢?首先要分析教材內(nèi)容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才

4、能順理成章地解決疑問三、創(chuàng)新教學內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神1注重觀察才能的培養(yǎng)，翻創(chuàng)始新之門觀察是創(chuàng)新的入門階段，要創(chuàng)新就要有新的發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑，要創(chuàng)新就要給學生一雙慧眼，學會觀察，掌握觀察方法，培養(yǎng)學生敏銳的觀察才能在一個化學實驗中，其現(xiàn)象往往不是單一的，而是多種多樣的如顏色的變化，氣體的生成，沉淀的生成、燃燒、爆炸、發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象因此，觀察不僅僅是用視覺，還要用到嗅覺和觸覺，老師應指導學生盡可能多地應用感官，帶著問題多角度細致觀察，以獲取全面的信息2注重實驗才能是培養(yǎng)創(chuàng)新之本學生實驗才能包括化學實驗的操作與設計才能學生的操作才能可由老師的標準嚴格指導，加上學生自身勤練習造就實驗設計是一個動手動腦培養(yǎng)學生各方面才能的過程，對學生的綜合實力要求比較高3重思維才能培養(yǎng)，突出創(chuàng)