1、.一年數學下?位置一年數學下?位置-上下、前后?教學設計二教學要求：1、在詳細場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。2、能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描繪物體所在的位置，開展初步的位置觀念。3、在分組學習中培養小組合作學習的意識。教學重點：認識物體之間上下、前后的位置關系。教具準備：粉筆盒、書本、尺子。教學過程：一、談話引入，提醒課題。1、觀察：小朋友們觀察自己寬闊、漂亮的教室，說一說你 到了什么黑板、講臺、課桌、小朋友等2、設疑：它們之間有什么樣的位置關系。3、揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。板書：認

2、位置二、討論交流，感悟新知。1、出示主題圖教室。提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？教室教室里有些什么？各組推薦一名同學說一說告訴學生圖中四個小朋友的姓名。2、討論交流。1組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？2組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。3討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說？小明在小軍的前面，又可以怎樣說？3、分組討論。提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？討論后匯報：地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。4、聯絡教室真實場景，感悟位置關系。小組學生互相說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位

3、置關系。如：在的前面在的后面在的上面在的下面指出：兩物體之間有一定的位置關系，假如一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。假如一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。5游戲。1指一指你的前面、后面、上面、下面。2拍手。上 拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。三、 拓展應用，深化進步。1、“想想做做第一題。先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在后面的小朋友是。再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是，坐在你后面的小朋友是。2、“想想做做第2題。1按照指定的要求，學生獨立擺一擺。2小給內互相檢查擺得對不對。3

4、小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。3、“想想做做第3、4、5題。情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也快樂地趕來了。投影演示動物圖小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？小組討論后匯報。情景2：小動物們為了答謝小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？情景3：投影演示冰霜小朋友，你能根據冰霜里的物品擺放的位置，用“上和“下說一 句話嗎？情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！投影演示組合家庭影院你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎？小組交流后匯報。

5、四、總結評價。1、今天這節課我們又學到哪些本領？先讓學生互相說一說，再告訴大家。2、回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當

6、今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。教學后記：1 學生對于前后、上下的區分較易掌握，根本上沒什么問題。2 學生對于左右就比較難掌握。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在