1、淺談多媒體輔助歷史教學察右后旗第三中學孫翠萍教育技術的發展，多媒體逐漸應用隨著現代于現代教育教學之中。與傳統教育教學手段相比較，多媒體教學有許多優點：能夠化靜為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，便于學生對知識點的理解和運用；能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率。通過多媒體輔助手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用多媒體輔助手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣，為積極主動學好歷史打下穩固的基礎。在歷史教學中，如何選擇材料制作多媒體課件，并且將之正確地運用到歷史教學中

2、，是我們使用多媒體最關鍵的一步一、構思提綱如同蓋一幢大樓先有圖紙一樣，制作多媒體課件也要先有一個提綱。首先要知道我們的目的，也就是出發點是什么，知道這節課要講什么內容，該怎么講，學生的基礎如何，學生通過這節課可以接受到那些新知識。其次我們要寫這個提綱，這個提綱應從如何突出創新教學，如何突破重難點來考慮，以達到優化教學效果的目的，它是整個制作過程的主導。二、充分收集素材歷史素材一般分為歷史圖片、珍貴照片、歷史地圖、資料簡報、史料摘要、名人真跡，另外還有歷史紀錄片、歷史影片、歷史錄音等。俗話說“巧婦難為無米之炊”,多媒體課件的制作在很大程度上依賴素材的應用，如果只是單純的依靠個人能力是十分困難的，

3、那么這些材料從哪獲得呢？其實選材的途徑并不少，通常是通過以下幾種途徑獲取。（一）利用手頭現有資料。手頭現有資料是指歷史教材、歷史地圖冊。這些都是編寫者精心挑選的，在授課的時候一定要充分發掘和有效利用。如我們在講述歷史古代手工業的發展時，完全可以把教材中的圖片掃描到多媒體課件上，讓學生在欣賞這些高超技術的同時，去體會我國古代手工業的輝煌成就。再如講“戰國七雄”，商鞅變法是這一課的重點。為了突出秦國的商鞅變法是七國中最徹底、成效也最大的一次變法，我在課堂上曾穿插了課件“商鞅南門立木”和“商鞅將唆使太子犯法的兩個師傅治罪”的故事。這兩個故事表現了他不畏權貴，同舊勢力作斗爭的可貴品質。這樣，學生對商鞅

4、變法的意義，就能有比較深刻的認識。（二）充分利用網絡資源。隨著互聯網技術的發展和互聯網應用技術的普及，從網上獲取教學資源已成為教師改革課堂教學的重要手段。除了一般的綜合性網站中帶有一部分歷史圖片、歷史資料外，還有一批專門的歷史網站，如“中國歷史再線”、中國歷史網”等。這些網站上知識豐富，一般所需的歷史資料都能夠在上面找得到。它應用于教學，給傳統教學注入新的教學思想和活力。把學生帶進一個集聲音，動畫圖形，視頻，文字于一體的新天地。教師可把涵蓋量很大的內容用多媒體教學直觀地表現出來，使枯燥，抽象，不易理解的歷史概念，歷史事件變得具體直觀、具有感染力，教學活動充滿魅力。如：講到中國近代西方列強入侵，

5、中國人民抗爭探索時，適當播放些視頻資料，這樣學生就會有更深刻的感觸和理解。（三）截取常規資料。我們日常生活中，只要留心一些歷史故事片、紀錄片，我們完全可以截取其中的精華為我們所用。所以只要平時多注意收集一些資料圖片、數據、影像等，就能在制作課件的時候胸有成竹。也就是說，只要有心，每一位教師都能找到他想要的多媒體材料。三、運用多媒體采用多媒體技術進行歷史教學，營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。世界反西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲一日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解日本投降的全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩的講

6、述顯然是不夠的。因為學生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺有機結合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級階段。如果利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召，所有這些活生生的場面，會使學生對日本無條件投降刻骨銘心，極大地激發了學生學習歷史的興趣，從而提高教學效率，優化教教學效果更能夠激活學生創造性思維，為學生學習主體性的發揮和創新能力的培養創造了良好的資源環境和

7、學習條件。但是多媒體教學就其本質而言，只能是一種教學手段和工具，是我們將教學質量充分拓展和提高的途徑。（一）控制傳遞信息的量，避免因多媒體信息傳遞的豐富而造成信息污染。多媒體能夠在短時間內提供大量的信息，這是傳統的教學所不能比擬的。這本是它的一個優勢，但是不少教師在制作多媒體課件時，喜歡將能夠找到的資料都堆進去。而學生接受信息的能力是有限的，這樣做就會造成一種信息污染。課堂教學要講求重點突出，內容精煉，因此我們在選取材料的時候，要寧精勿濫。要將信息的量控制在大多數學生能夠接受消化的范圍。在教學中，有些教學方法和內容需要用多媒體，有些就不需要用，有些教學方法和內容需要多用，有些需要少用。多媒體教

8、學是教師在使用各種教學方法時的輔助手段，教師應充分發揮主觀能動性，提高自己的教學技巧和授課藝術，在現代教育的大潮中，不盲從、不亂來，適時、適當運用多媒體輔助教學。（二）控制信息展示的速度，避免因多媒體信息傳遞的高效性而使學生措手不及。在信息傳遞的速度上，多媒體遠遠高于傳統的媒體。教師在上多媒體課的時候不要切換過快，要有一定的停頓，留有足夠的時間讓學生去消化理解、識記，并做好筆記。這就要求教師不要讓課件牽著鼻子走，在進行多媒體演示的同時，要密切注意學生的動態，對演示的內容和時間隨時做調整。再者，計算機只是一臺機器，無法與學生形成情感交流，對學生的情緒也不能像老師那樣做出相應的反饋。因此需要教師有

9、明確的教學目標，具有一定的技能和經驗；要求學生有較強的責任心和約束力。我們應恰當、合理運用多媒體教學，揚長避短，趨利避害，最大程度地發揮多媒體的綜合效益。（三）注意信息展示的條理性，避免因多媒體信息的繁雜而使學生思維混亂。條理清晰是一節課的基本要求之一，這在傳統教學手段的課堂中，問題不大。因為教師在黑板上板書，板書是逐字書寫的，學生有足夠的時間去消化理解，并做好筆記。板書一個子目，講解一個問題，學生很容易抓住重點。最后全部的板書都會留在黑板上，學生容易形成清晰的脈絡。而使用多媒體平臺，如果讓板書一閃而過，且不在重現，學生的思路便會混亂，搞不清楚到底學了點什么東西。采用多媒體教學，其根本目的是為了教學目標服務，是為了提高教學質量和教學效果。有鑒于此，首要的是符合教學目標完成的需要；其次，在選取多媒體時要與教學內容相適應，做到兩者有機融合，絲絲入扣，不留痕跡；再次要考慮學生的接受水平，選擇有利于學生理解和掌握知識點的內容，選擇