1、淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感悟而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程教師是無(wú)法代替的，也不是單純通過(guò)教師的講授就能達(dá)到的。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”所以語(yǔ)文教學(xué)不是教師故弄玄虛地賣弄，抑或滔滔不絕地講述自己的讀書心得，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在合作、交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，依據(jù)文本并憑借自己已有的

2、生活閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自讀自悟，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗(yàn)文本的意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。閱讀教學(xué)，實(shí)際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫融為一體的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練。因此，閱讀教學(xué)的重心在一個(gè)“讀”字上。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這是古圣賢們?cè)缫芽偨Y(jié)出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之精髓，是攝取語(yǔ)文素養(yǎng)之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。語(yǔ)文課就應(yīng)該抓住讀書這個(gè)根本，舍得花時(shí)間。讓學(xué)生反復(fù)地去讀、去背,口誦心惟，從讀中擴(kuò)大識(shí)字量，從讀中品味詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中體會(huì)選材的匠心，從讀中積累規(guī)范的語(yǔ)言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中領(lǐng)悟

3、行文的真諦，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，是把一個(gè)個(gè)文字符號(hào)瞬間變成具有一定的情感狀態(tài)、有聲或無(wú)聲的語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達(dá)的內(nèi)容具體可感。讀既是實(shí)踐，又是濡染；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語(yǔ)感的培植，又有情感的陶冶；既是規(guī)范語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，又是心靈世界凈化的過(guò)程。不僅如此，在學(xué)生反復(fù)的朗讀過(guò)程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語(yǔ)言表達(dá)方式以及作者的思想感情，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，就要變瑣碎的分析為導(dǎo)讀，以讀為本，讓課堂書聲瑯瑯。要盡可能多地增加學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，保證學(xué)生讀書、思考、討論、練習(xí)

4、的時(shí)間。課堂上，要讓學(xué)生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導(dǎo)和示范下，學(xué)生在讀書實(shí)踐中逐步讀出情（情感），讀出形（形象），讀出意（意境），讀出神（神韻）。在讀中整體感知，在讀中理解品析語(yǔ)言，在讀中積累、運(yùn)用語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段，我們提倡語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想和語(yǔ)文教學(xué)自身的基本規(guī)律。一、感知語(yǔ)言，加強(qiáng)訓(xùn)練朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得流利、有感情，就必須做到：揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，見(jiàn)景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類似生活經(jīng)驗(yàn)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常

5、做到以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感受作品的語(yǔ)言，領(lǐng)略作品的氣勢(shì)和文法，探索語(yǔ)言內(nèi)在的含義、情味和形態(tài)，理解言外之意，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。如瀑布一文最后一句中“如煙，如霧，如塵”，寫出了被風(fēng)吹散的水珠飛揚(yáng)的神態(tài)。為了讓學(xué)生更加感受瀑布在風(fēng)中的美，可以先讓學(xué)生按頓號(hào)和逗號(hào)兩種不同標(biāo)點(diǎn)去讀，進(jìn)行比較，體會(huì)出作者無(wú)限入神的樣子，再讓學(xué)生隨優(yōu)美的音樂(lè)感情朗讀，這樣就會(huì)真切感受到瀑布的縹緲、朦朧。二、教給技巧，培養(yǎng)興趣理解是認(rèn)識(shí)，朗讀是技能。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思卻不能恰如其分地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗

6、讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎(jiǎng)的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)，如教學(xué)小公雞和小鴨子，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，“小鴨子說(shuō)：不行，不行，你會(huì)淹死的!”兩個(gè)“不行”顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險(xiǎn)，要讀得快些。一小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”“偷偷地”一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，“小公雞說(shuō)：鴨子哥哥，謝謝你!”這時(shí)的小公雞又后悔又感激，朗讀時(shí)聲音應(yīng)低些、慢些。三、角色轉(zhuǎn)換，模擬表演“聽(tīng)其聲，視其形”，教師都

7、知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽(tīng)學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)。如在教小壁虎借尾巴一課時(shí)，先請(qǐng)幾位小朋友表演。設(shè)想到表演小壁虎的學(xué)生將小壁虎的天真可愛(ài)的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時(shí)心里很難過(guò)和后來(lái)看到自己長(zhǎng)出一條新尾巴時(shí)異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對(duì)小孩說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對(duì)他們的模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師何不適時(shí)充當(dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢?實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地提高學(xué)生的朗讀能

8、力。四、正確評(píng)價(jià)，體驗(yàn)樂(lè)趣新課標(biāo)指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”成功的心理體驗(yàn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指名朗讀后，不能馬上提問(wèn)學(xué)生“他剛才哪里讀錯(cuò)了?哪里讀得不好?有沒(méi)有讀出感情?”等只找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問(wèn)會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里?還有哪些不足?”之類的先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步、再尋差距的問(wèn)題，不但能給學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題，找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上平時(shí)積累的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也就能收到事半功倍的效果。總之，教學(xué)過(guò)程中，一定要變教師的包辦代替為學(xué)生的自