1、淺談多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的最佳結(jié)合點甘肅省民勤縣第六中學徐世雄甘肅省民勤縣實驗中學程燕琴摘要：隨著社會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領(lǐng)域里已經(jīng)得到了廣泛的普及和應(yīng)用。多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生了積極的作用。然而在教學實踐中，我們有許多教師對多媒體的認識仍不夠清楚，存在一些認識上的誤區(qū)。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段，必須與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢、數(shù)學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術(shù)與數(shù)學教學的最佳結(jié)合點。教師、學生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用，用多、用好，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。關(guān)鍵詞：多媒體；誤區(qū)的思考；最佳結(jié)合點隨著社

2、會信息化程度的不斷提高，計算機在社會各個領(lǐng)域里已經(jīng)得到了廣泛的普及和應(yīng)用。多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學手段，已在不少數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生了積極的作用。多媒體教學集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，又能實現(xiàn)因材施教和個別化教學的目的。然而在教學實踐中，我們有許多教師對多媒體的認識仍不夠清楚，存在一些認識上的誤區(qū)。筆者結(jié)合自己的教學實踐及平時與同事的一些交流，對此談幾點自己的看法：一、對多媒體輔助教學認識的幾點誤區(qū)的思考（一）、教育手段先

3、進了，教育思想便先進嗎？現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用。教育技術(shù)的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版。教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。這種做法很明顯是錯誤的。現(xiàn)代教育理論強調(diào)以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調(diào)知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作、討論等活動而實現(xiàn)的

4、過程。多媒體計算機能很好地創(chuàng)設(shè)情景，人機間的交互和教師的參與組織，讓學生根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系已有的認知結(jié)構(gòu)，并對這種聯(lián)系認真思考，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此，教師在教學中必須突破傳統(tǒng)思想束縛，圍繞學生如何學做文章，在寫教案前必須先進行教學設(shè)計。（二）公開課尤其是評優(yōu)課是否一定要用多媒體？和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智能。因此在一些地區(qū)，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成"無多媒體不成公開課"的局面，一些評優(yōu)課更是如此。筆者從同事的交流中得知他參加的一次本地區(qū)的青

5、年教師講課比賽幾乎絕大多數(shù)教師使用了多媒體，沒有使用多媒體的幾個教師當中，有幾個講課其實講的不錯，但就是因為沒有使用多媒體只得三等獎。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且?guī)Я吮拘：脦讉€信息技術(shù)教師做幫手，這樣興師動眾，大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。筆者認為教無定法，只要是教師的教學貫徹了先進的教學理念，教學方法有新意，教學效果良好，就應(yīng)當評獎，而不應(yīng)當以是否使用了多媒體來定獎的標準。同時對教師要加強信息技術(shù)應(yīng)用培訓，要使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應(yīng)用到平時的教學當中去，而不是當成公開課、評優(yōu)課的一種點綴。（三）傳統(tǒng)數(shù)學教學就是不如多

6、媒體輔助數(shù)學教學優(yōu)越，因此平時教學要課課使用多媒體？對此筆者不敢茍同。傳統(tǒng)數(shù)學教學經(jīng)過幾代數(shù)學教育工作者的繼承和發(fā)揚，其中有很多好的教法應(yīng)該發(fā)揚光大。筆者認為傳統(tǒng)數(shù)學教學的好的教學理念和方法有以下一些：（1）重視“雙基”教學，強調(diào)學生要打好基本功。這一點應(yīng)該是我們的長處。我們這邊在指責傳統(tǒng)教學培養(yǎng)的學生“高分低能”，國外卻從我國派出的學生參加國際數(shù)學“奧賽”連連取得好成績而對我們的教學加以肯定，這不能說我們的傳統(tǒng)教學就一無是處。（2）教學主張要采取啟發(fā)式教學，反對注入式教學。長期以來，經(jīng)過幾代數(shù)學教育工作者的努力，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生有強烈的解

7、決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的。（3）課堂上注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。重視復(fù)習，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的交流。當然傳統(tǒng)教學存在很多弊端。比如教學手段單一，長期以來，數(shù)學教師總是一本教材、一本教案、幾樣作圖工具、一盒粉筆進課堂。還有教學面向全體學生，不利于個性發(fā)展。課堂教學容量太小，課堂效率低。而多媒體輔助教學模式的興起，則正好彌補了傳統(tǒng)教學的不足。人機交互是多媒體輔助教學的一個基本特點，其最大優(yōu)點是突出學生的認知主體地位和學習的主

8、動性，適合個性化學習，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得多媒體輔助教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導作用，也不利于師生情感的交流。這與新課標理念“教學的本質(zhì)是交流”是相悖的。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學教師能主導課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。另外傳統(tǒng)課堂教學相比多媒體輔助教學在教學投入上可以節(jié)省人力、物力與財力。由上分析可知，傳統(tǒng)課堂教學與多媒體輔助教學各有各長處與不足，它們不是誰取代誰的關(guān)系，也不是彼此對立的關(guān)系，它們是優(yōu)勢互補的關(guān)系。二、多媒體技術(shù)與數(shù)學教學的最佳結(jié)合點的探討鑒于以上的認識

9、，筆者認為：多媒體技術(shù)作為一種輔助教學手段，必須與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢、數(shù)學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術(shù)與數(shù)學教學的最佳結(jié)合點。教師、學生和現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用，用多、用好，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。（一）多媒體技術(shù)與教學難點相結(jié)合數(shù)學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態(tài)過程問題、復(fù)雜計算問題等，傳統(tǒng)教學手段由于以靜態(tài)為主，很難在課堂上利用黑板將這種復(fù)雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核

10、心的信息技術(shù)，恰恰在這一方面具有獨到的優(yōu)勢，它能使這些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用建構(gòu)主義思想進行教學設(shè)計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內(nèi)化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。（二）多媒體技術(shù)與仿真實驗相結(jié)合即使是數(shù)學教學，現(xiàn)在也十分重視數(shù)學實驗的教學功能。作為實驗必須有自變量和應(yīng)變量，通過實驗探究應(yīng)變量和自變量之間的內(nèi)在關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西即事物的本質(zhì)。但是中學數(shù)學實驗由于受到實際器材的限制，有些實驗往往只能是紙上做實驗，很難在真實的環(huán)境中展開。利用計算機虛擬現(xiàn)實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制。例如在數(shù)學教學

11、中。利用幾何畫板軟件的賦值和計算功能，可以開展數(shù)學實驗，通過實驗得出規(guī)律。（三）多媒體技術(shù)與創(chuàng)新研究相結(jié)合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予教學的重要任務(wù)，現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有獨到之處。在課題研究中，數(shù)學教學中開設(shè)數(shù)學建模的選修課，在中學生中開展數(shù)學建模的研究。通過數(shù)學建模選修課的設(shè)立，借助網(wǎng)絡(luò)工具，揭示數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生用數(shù)學的眼光去看待身邊的世界，從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。通過跨學科的整合，利用信息技術(shù)解決問題，在設(shè)計方案、市場調(diào)查、查閱資料、加工信息等過程解決問題。在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一批優(yōu)秀的數(shù)學建模案例獲得社會較好的評價，如：宿舍輸水管道問題的研究，概率問題，跳水池深度的計算，關(guān)于公司建立地點選擇的問題的研究問題等。總而言之，多媒體輔助教學的立足點應(yīng)是輔助”，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。我們應(yīng)