1、淺論農村初中英語教學策略與方法楊勇【摘要】隨著義務教育英語課程標準（2011年版）的頒布，教學理念在不斷變化，語言也在不斷地發展，教材更在不斷完善，當然對于我們教師來說，不斷提高我們自身的素質是十分必要而迫切的。而語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具，作為語言學科的英語學習雖無捷徑可走，但有方法可尋。科學的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果。作為英語教師，我們在英語教學中，更應該注重英語教學的策略與方法，提高課堂效率。讓學生在學習中掌握學習方法，在學習中少走彎路，在快樂中高效的學習。關鍵詞初中英語教學策略教學方法一、英語課堂中的教學策略教學策略是為達到教學目標，完成教學任務，而

2、在對教學活動清晰認識的基礎上，采用適當的教學組織形式，安排好學習內容的傳遞順序和教學媒體使用方式，對教學活動進行調節和控制，并選擇運用恰當的教學方法的總體考慮、策劃和謀略。是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學策略有許多不同的類型。瑞奇魯斯將教學策略分為組織策略、傳遞策略、管理策略三類，這是針對傳授型教學系統的。袁振國將教學策略分為內容型、形式型、方法型以及綜合型。教學方法是最為具體的、最具有操作性的，在某種程度上也可以看做是教學策略的具體化。但這并不能充分地說明教學方法就受制于教學策略。一種教學方法的成形和使用不可避免地會受到教師的教學策略的影響，但

3、更多地受制于教學原則的指導、教學實踐的檢驗。可以這么說，一種教學方法是在教學原則的指導下，在總結教學實踐經驗的基礎上形成的；而在具體的教學情境下該使用何種教學方法，該如何來組合教學方法服務于教學目標，就涉及教學策略的層面。教學策略包含五個要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內容的傳遞順序和教學媒體。1 教學活動程序是要在上課前就已經構思好一節課的教學順序，一般現在的教學都采用五段教學模式。即預備、提示、聯系、統合與應用。1.1 預備即是通過問答式談話，使學生回憶學過的已有相關知識，為學習新知識做好準備。這也相當于課堂的引入，俗話說良好的開端是成功的一半。所以引入在一節課中也是非常重

4、要的。特別是現在的農村英語教學，由于學生的基礎差，學習興趣也不怎么高，這就要在開始的時候讓學生集中注意力，對我們所談到的話題感興趣，這樣才能有效的提高教學效率。如在上七年級下Unit4Donteatinclass時.我們可以先談論一下當天學生的心情，然后再問原因：Whyareyouhappyorunhappy?答案是很多的：Becausewehavesomuchhomeworktodoeveryday./Wecantgooutatwill./Wecantuseoursellphoneandsoon.然后讓學生用英語把他們心中不愉快的事情表達出來，并告訴他們當天的內容就是學習祈使句以及它的特點。

5、1.2 提示即是提供許多事例，供學生觀察和了解。以上面Unit4Donteatinclass.為例。先給學生展示一些圖片，讓學生自己來造句。如：（1）.Wecantsleepinclass.-Dontsleepinclass.（2）.Wecantlistentomusicinthehallway.-Dontlistentomusicinthehallway.這樣很自然就進入了新課。1.3 聯系即是讓學生比較和分析所給出的事例。如1.2中的句子，讓學生自己去發現兩組句子中有一個是沒有主語的，這就讓他們明白了祈使句的主語通常省略了，一般都是第二人稱。這總比讓他們去死記要好得多。1.4 統合就是幫助

6、學生得出一條可以解釋這些事例的規則和原理等。也就是學生通過老師的引導自己能總結出出現在語言中這些事例的規律。更加加深其印象。1.5 應用就是給出習題、作業，讓學生使用自己已學過的規則和原理來解答語言中的實際問題。二、英語教學中的教學方法教學方法是為完成教學任務，教師的教和學生的學的相互作用所采取的方式，手段和途徑。既包括教的方法，也包括學的方法，是教法與學法的統一。在學科教育中都說教學有法而教無定法，英語也不例外。科學的教學方法可使課堂效率大大提高，學生的學習和綜合運用語言的能力大大加強。教學策略中運用的教學方法多種多樣：與獲得認知學習結果有關的教學方法有：講授法、演示法、談話法、討論法、練習

7、法、實驗法和實習作業法等；與獲得動作技能有關的方法策略有：示范一模仿法、練習一反饋法等；與情感態度有關的方法策略有：直接強化法、間接強化法等。據學生思維形式的特點，教學方法可分為歸納法和演繹法。每一種教學策略都有各自的特點與適用場合，應當根據當前的教學目標、教學內容、教學對象和教學環境進行選擇。而且為了實現某種教學目標的要求，往往不是靠單一的教學策略所能完成的，而是要通過多種教學策略的組合運用才能達到預期的目標。教學方法的選擇也是如此。在傳統教學中，教師們最常使用的教學手段是講授法。講授法主要借助教師的口頭言語來呈現知識，闡明知識的聯系，促進知識的理解。這種發方法操作簡單，應用廣泛。在知識傳授

8、功能上具有高效率和低成本的特點。然而，在新課程改革推進過程中和現代社會對英語語言的綜合運用能力上，講授法的不足日益顯現。首先，學生只是在簡單機械的接受知識，卻不能靈活使用，不能盡善盡美地表達出其他語言要表達的意思。其次，學生在這種長期的訓練下會覺得枯燥乏味，不能提高其積極性。所以在現在的新目標英語教學中，教師在教學的過程中更應該注重教學方法的改變。1 .教師角色的定位。1.1 成為學生學習的組織者傳統的教學模式中教師在教學過程的控制、教學活動的組織、教學內容的制定上有絕對權威，教師說什么就是什么，這樣據扼殺了學生的很多想法和思維方式。新課程理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師僅僅是

9、組織者而已。為此課堂教學要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間。如個別學習、同桌交流、小組合作等重要的課堂教學組織形式。當然在突出學生主體性的同時，要能有序地把握好課堂的節奏，在愉悅中培養學生的自律意識和審美辨識能力。1.2 成為學生學習的引導者在英語教學中，教師要引導學生養成良好的英語學習習慣及學習方法。要充分信任學生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合，絕不能一味直接地進行乏味的知識灌輸，“標簽式”地講解。要善于發現和歸結學生求知過程中的實際問題，肯定學生的思維動機和過程，切不可無視其中雖顯稚嫩但蘊含智慧的熒光，或簡單將其扼殺。1.3 成為學生學習的參與者傳統教學模式下的

10、教學關系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。這樣難免扼殺了學生的探究意識，更不用說去拓展學生的智力和思維的創造性了。新課程理念要求教師在教學中，應充分體現“教學相長”的效率，給學生獨立思考的空間，也讓教師體會一些創新的思想，實現師生為一個學習共同體的目標，彼此取長補短，在不同的起點上共同成長。1.4 成為教學情境的營造者在傳統教學中，采用接受學習，機械訓練的方法。這種方法呆板、枯燥，而兒童又活潑、好動，因此不能激發學生的學習興趣，常使學生對英語學習產生厭煩心理。英語課程標準指出的“教師應盡量采用任務型教學途徑。”而任務型教學中，情景的設置是非常重要的，這種情境是通過教師刻意渲染和營造的，使

11、學生對客觀情境獲得具體的感受，產生對教育教學內容的積極的傾向，并激起熱烈的情緒投入教學活動的氛圍。因此，上課時，教師要盡量創設多種情境，使學生在盡量真實的動態情景中使用英語，要使學生不覺得是在有意識學習，而是無意識中使用英語完成任務。從而達到激發學生學習興趣、減輕學生壓力、使學生蘊藏的潛能得到充分發揮的目的。1.5 有終身學習的意識教科書不應該成為教師的唯一課程資源，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教學服務。引導學生走出課本，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源。尤其是語言學科，要注重學生對語言的綜合運用能力，無論是在現實的交流中還是理論的文章中。止匕外，教師還應夯實自己的基本

12、技能，提升各方面的素質，特別是語言的表達能力方面，例如現代教育技術的技能。2課堂操作的轉變1.1 結合生活與課堂實際創設適當情境，調動學生參與的積極性。興趣是學生最好的老師，如果學生只要對一個學科感興趣，那么他們就會有很多方法來學好這門學科。所以教師創設不同的情景來激發學生的學習興趣也是提高課堂效率的有效手段。1.1.1 音樂渲染創造輕松情景在課前播放優美動聽的經典英語歌曲或者熟悉的音樂。一方面可以使學生更快的安靜下來，對學生起到心理放松的作用；另一方面，這樣的音樂可以有效地利用起來，導入新課。例如，在指教新目標七年級下unitl時，可以播放IbelieveIcanfly.這首歌。從而引入情態

13、動詞can,學生就可以開始討論Whatcanyoudo?從而引入新課，課堂氣氛輕松活躍。1.1.2 利用插圖、卡片和簡筆畫，創設情境插圖是語言的形象表現，預言師插圖的理性描述。例如，在七年級下unit5中，在新課前可以先給學生展示一些有關動物的圖片，讓學生自己用英語完成單詞，既形象又生動，還可以提高學生的積極性。1.1.3 利用游戲創設情境游戲活動教學的方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。1.1.4 利用多媒體創設情境作為一種教學手段

14、，多媒體教學應用到英語課堂中，是對英語教學方法的補充和發展，有利于提高課堂教學效率，對于培養學生綜合能力有著十分重要的意義。多媒體具有圖、文、聲、像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象、直觀。在我們目前的英語課堂中，在沒有母語的學習環境下，多媒體的應用無疑為學生創造了最佳的外語學習環境，更能激發學生的學習興趣，優化課堂教學，培養學生的交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。通過幾年的教學總結，結果發現適當的教學方法不但可以激發學生的學習興趣，還可以提高課堂效率和學生學習和綜合運用語言的能力。3 .有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學生在活動中學習(Learningfromdoing),從任

15、務出發，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內容多變。如：指令、指示、介紹說明、陳述事實、列舉、尋求幫助、辯論等等。這些內容的實現可以通過組織各種活動。是通過活動來發展學生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎與合理性。但經常出現的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。學習Clothes時，有一堂課讓學生就不同情境下進行適當的服飾搭配。老師設計了一個活動讓學生進行服飾的搭配，設計服裝時，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提

16、出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務與交際。4 .正確地評價正確地評價也是教學中的一種必要策略，它不但能激發學生的積極性；還能幫助教師在教學中各方面得到不斷不完善，使教學課堂變得更有效，更具活力。3.1 鼓勵評價，激發學生的學習興趣鼓勵評價可以使學生認識自我，樹立自信，激發興趣，也有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，對學生在學習過程中的表現所取得的進步，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如通過教師示范，引

17、導學生學習和掌握正確的評價方法和評價標準，學會客觀地評價自己和他人，從而提高學生的學習興趣，同時，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高。通過評價，使學生學會分析自己的成功和不足，明確努力方向。3.2 教師示范評價的方法和標準描繪性評價，是指用描繪的方式描述學生的表現。教師要做好示范，讓學生學習和掌握評價方法和評價標準，學會客觀地評價自己和他人。教師不能籠統地評價某個學生的表現為“Excellent”或“Good”，因為那樣的話，學生并不知道自己好在哪里。在讓學生自評和他評時，經常使用以下評價等級：Needtryingharder!OK!Good!Verygood!Excellent!

18、例如，當一位學生回答教師的問題后，教師可以說：“Heisexcellent,becausehispronunciationiscorrect.”“Ithinkheisverygood,hespeaksloudly.”久而久之，教師的評價就成了一面“鏡子”，學生就可以學習和掌握評價方法和評價標準。3.3 結果評價與過程評價同樣重要在課堂中開展游戲、活動時，學生十分看中輸贏結果，這是學生的心理特點。因此，教師應更加關注游戲或活動的過程。如，一位教師在執教Fruits一課時，向學生發放了不同的水果圖片，讓他們運用學過的“Doyouhave？”“MayI？”“Hereyouare.”等句型，通過開展對

19、話獲得自己想要的結果。開始時，許多學生都急切地想要得到自己想要的水果，有時沒等對話結束就把水果圖片搶過去了。后來，老師把活動輸贏的重點放在“Speakclearly,friendlyandcorrectly.”方面，要求小組成員互相幫助，互相合作，這樣就大大提高了學生的表達能力和語言水平。活動后，學生在評價小組成員時特別關注“過程”中的自我表現和他人的表現，也從而激發了他們對英語的興趣和積極性。3.4 特殊情況，分別對待有些學生在自評時，自信心明顯不足，總是把自己評價得較低。為了樹立他們的自信心，教師可以讓班上其他的學生對這些學生的表現進行重新評價，把他們的評價等級提高一些。有些學生過于自信，總是把自己評為最高等級，遇到這種情況時，教師應在肯定這些學生表現的同時，實事求是地指出他們的不足之處。有些學生能力欠佳，在評價時難免受到其他學生七嘴八舌的批評，使得這些同學很沒有面子。此時，教師應引導大家盡量挖掘這些學生的閃光點，并且要求大家禮貌待人，不要采用指責的語氣，鼓勵他們采用“我很欣賞你的，但是如果就更好。”等比較婉轉的表達方法。這樣就不會導致出現學生過于高傲或者過于沒有自信。通過教師鼓勵學生進行自評和他評，使學生自我感悟，自我改善，最終達到“人人進步”，從而樹立了自