1、2017下教師資格證考試主觀題整理50題1新課改下的教育觀、教師觀、學生觀、學習觀、評價觀材料分析題教育觀素質教育觀(1以提高國民素質為根本宗旨(2面向全體學生(3促進學生全面發展(4促進學生個性發展(5以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點(6貫穿教育的全過程并滲透教育各個方面教師觀(1教師是學生發展的促進者、指導者教師不再是傳統意義上”傳道授業解惑”的知識傳授者和學生的管理者，教育的目 的是為了促進學生的發展。(2教師是學生學習的引導者、合作者教師由權威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學生學習的引導者，從課堂的統 治者變成學生學習過程的組織者。(3教師是課程的設計者、實施者教師既

2、是課程的設計者，又是課程的實施者，將在地方課程設置，尤其是在校本課 程設置中發揮重要作用。(4教師是教育教學的研究者、探究者教師即研究者“是時代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。學生觀以人為本的學生觀(1學生是發展的主體。學生既是受教育的對象，乂是學習的主體。(2學生是發展的人。身心發展具有規律性，具有巨大的發展潛能。(3學生是獨特的人。學生的差異和個性發展。(4學生是完整的人。學生是具有豐富個性的完整的人。(5學生是具有社會意義的人。學生成長過程是一個社會化的過程，學生既屬于 學校也屬于社會。學習觀新課改下的學習觀倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處 理信息的能力、

3、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力。(1探究性學習教師采用齊種方式對學生提出問題，師生或生生共同探討，得出結論。一般在 知識性技能性訓練任務較多的課上用的頻繁。(2合作性學習合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工 的互助性學習。在合作團體中是不是每個成員都有明確的責任分工？這是關鍵。(3自主性學習門主性學習中學習不是老師規定的任務，也不需要老師的監視，而是學生自 己參與制定學習目標和學習進度，對自己進行激勵和監控，在學習中有情感的投 入，學習高效。口主學習的前提是學生必須對學習內容有濃厚的興趣，感到好奇, 感到充滿挑戰性。評價觀(1評價主體

4、的多元化課堂教學的開放性決定了只有實現評價主體的多元化，才可能多學習過程進行全 方位的評價。評價的主體應該包括：學校內部的校長、教師、學生、家長、學校 外部的考試機構、教育團體等。(2評價目標內容的全面性三維目標根據課標的要求，對學生的知識技能、科學探究過程與方法、情感態 度與價值觀等三個緯度進行全方位的評價。(3評價方式的多樣化比如，學習檔案袋評價，活動表現評價，紙筆測驗。2. 簡述全面發展的內容(1全面發展的內容包扌舌徳育、智育、體育、美育和勞動技術教育，即"五育"。 徳育即思想品徳教仃，是教育者按照一定社會的耍求，有目的、有計劃地對受 教育者施加系統的影響，把一定社會

5、的思想觀點、政治準則、道徳規范等轉 化為個體思想品質的教育。 智育是引導學生舉握系統的科學文化知識、訓練和形成基本技能技巧、形成 科學的世界觀、發展智力的教育。 體育是指引導學生卓握健身、衛生等方而的知識、訓練和形成健身技能和運 動能力、發展學生機體素質和體力，增強學生體質的教育。 美育乂稱審美教育、美感教育等，是通過現實生活和藝術中的美來培養學生 正確的審美觀，發展學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，培養學生高尚情操 和文明素養的教育。 勞動技術教育是引導學生第握現代生產勞動的基礎知識，訓練和形成基本生 產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成學生良好的勞動習慣的教育，包括勞 動教育和技術教育兩方

6、面。(2諸育的關系 "五育"既各有其相對獨立性，乂具有內在聯系，它們共同構成我國的全面發 展教育： 齊育都針對人的身心素質發展的某一方面，都有自己獨特的任務、作用和特 殊的教育方法、手段，不能相互取代； 各育乂相互依存、相互滲透、相互促進，共同構成一個整體，每一育都是全面 發展教育中必不可少的構成部分。3. 簡述小學教師專業標準試行中”能力為重“師德為先”基本理念。(1能力為重 把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力； 研究小學生，遵循小學生成長規律,提升教育教學專業化水平； 堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。(2師德為先 熱愛小學教育事

7、業，具有職業理想,踐行社會主義核心價值體系，履行教師職 業道徳規范： 關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、貴任心、耐心和細心； 為人師表，教書育人，門尊門律，做小學生儺康成長的指導者和引路人。4. 教師專業發展的途徑(1師范教育。即通常所說的教師職前教育，是教師個體專業發展的起點和基礎。(2新教師的入職輔導。由有經驗的教師進行現場指導，短期的系統培訓。目的 是使之盡快轉變角色、適應環境。(3在職培訓。在職培訓有很多方式，如校本培訓、校本教研、建立教師專業發 展學校等。自我教育。即專業化的I我建構。這是教師個體專業化發展的最直接、最普 通的途徑。5. 教師專業的發展內容/素養材料分析(1崇高的

8、職業道徳，包括熱愛教育、無私奉獻：熱愛學生、誨人不倦；團結協 作、互勉共進:嚴于律己、為人師表。(2先進的教育理念，包括正確教育觀、學生觀和教師觀。(3知識素養，包括精深的專業知識、廣播的文化科學知識和豐富的教育理論知 識。71能力素養，包括教育能力、教學能力和科研能力等專業能力，還包括閱讀、寫 作等基本能力。(5身心素養,包括良好的身體素質和健康的心理素質。6. 小學教學的基本任務 引導學生掌握科學的基礎知識和技能： 培養學生的創造力和實踐能力； 發展學生的體力，提高學生的健康水平； 培養學生的市美情趣，養成良好的思想品徳，形成科學的世界觀基礎和良好 的個性心理品質。7. 20世紀以后教育的

9、新特點 教育的終身化； 教育的全民化； 教育的民主化； 教育的多元化； 教育技術的現代化。8. 教育制度/教育目的/課程開發的主要影響因素 社會背景。一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能，包括政治、經濟、 文化、人口背景等方面； 知識經驗。包括一定時代人類文化及知識發展水平； 受教育者的身心發展規律。包括學生的年齡特征、知識、能力基礎、興趣及 其可接受性。 以往的相關經驗。 制定者的教育理想和價值觀。9. 教育與生產力發展的關系(1生產力對教育的制約作用 生產力制約著教育事業發展的速度和規模c 生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構 生產力的發展促進著教學內容、教學方法和教學組織形式

10、的發展和改革(2教育對生產力的促進的作用 教育可以再生產勞動力。教育能夠把可能的勞動者轉化為現實的勞動者 教育可以再生產科學知識。 教育可以促進產生技術更新。10. 教育與政治經濟發展的關系(1政治制度對教育的制約 制約教存的領導權 制約受教育權 其性質制約教育的性質(2教育對政治制度的影響作用 教育能培養社會所盂要的人才 教育可以促進民主 教育是一種輿論力量11教育研究的基本步驟 發現問題 査閱資料，確定課題 提出假設 制定研究方案 收集和分析資料 做出結論 撰寫研究報告12學術論文的主要內容題言文論錄考 標引正結附參 13.簡述小學生注意發展的規律。 注意內容主要以具體直觀的事物為主，對抽

11、彖事物的注意不斷發展。 從無意注意占優勢,逐漸發展到有意注意占主導地位。 注意的范圍較小，隨著年齡的增長而有所發展和擴大。 注意的集中性和穩定性差，隨年級的升高不斷發展。 注意的分配和轉移能力差，但在教育的要求下，兒童注意分配和轉移能力逐 步在發展。14. 良好記憶的品質特點性性性性 感久確備敏持準準15. 如何運用記憶規律,促進知識保持(1運用識記規律提高課堂教學的效果 讓學生明確識記的目的和任齊 使學生理解所識記的內容并系統化/紐塊化(所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用 儲存在長時記憶系統中的知識經驗對進人到短時記憶系統中的信息加以組織，使Z 成為人所熟悉的有意義的較人單位的過程。 充分

12、利用無意識記的規律組織教學 充分利用生動、具體的形象和表象進行教學(2根據遺忘規律有效地組織復習 合理安排復習時間及時復習、合理分配時間 做到分散與集中相結合 反復閱讀與試圖回憶相結合，達到過度學習程度 復習方法多樣化 運用多種感官參與復習(3提高學生的回憶效率 教會學生善于運用回憶的技能、技巧 培養學生的意志力，排除回憶過程中的干擾(4記憶的心理衛生 保持愉快而穩定的情緒 適當的睡眠和健康的身體 適當的營養和良好的環境16. 創造性思維的培養 激發學習動機創造性思維活動需要學生要主動、積極地去發現問題，解決問題。 鼓勵學生的創造性行為在教學過程中，教師傳授知識不應是灌輸式的，而要多采用啟發式

13、的教學方 法。不要用固定的答案或標準去評價他們，要鼓勵他們超常的思維、創新的答案。 培養發散思維和集中思維的能力創造性思維是發散思維與集中思維相結合的產物。發散思維是創造性思維的 核心，在教學過程屮要注處發散思維能力的培養；培養集屮思維則主要是培養學 生抽象、概括、判斷和推理的能力。 教給學生發明創造的思維方法掌握創造的思維方法可以有效提高學生的創造性思維能力。如奧斯本的"頭 腦風暴法、格茲爾的"問題分類發以及克勞福徳的特征列舉法"等。 引導學生積極參加創造性活動有計劃地組織學生參加一些創造性活動,鼓勵他們進行創造分明是培養學生 創造性思維能力的重要途徑。17問題

14、解決的一般過程 提出間題 明確問題 提出假設 險驗假設18.影響問題解決的主要因素定勢與功能 已有的知識經驗。己有經驗的質與最都影響著問題解決。與問題解決有關的 經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。著。定勢影響問題解決。功能固看也可以看作是一種定勢。 原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。 情感與動機狀態。一般說來,積極的情緒有利于問題的解決而消極的情緒會干擾問題的解決，這是從情緒的性質方面講的。 個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于 解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。19 .學生學習興趣的激發 幫助學生建

15、立積極的心理準備狀態。 利用學科的內在特點。 創設問題情境。 及時反饋學習結果。20.如何激發學生的學習動機？ 創設問題情境激發學習動機 制造適度困難激發學習動機 利用反饋信息激發學習動機 指導結果歸因激發學習動機 運用競賽與評比激發學習動機21意志品質(1意志的自覺性意志的白覺性是指一個人的行動有明確的目的，尤其是能充分地意識到行動效果 的社會意義，使自己的行動服從社會、集體利益的一種品質。與口覺性相反的特征是意志的動搖性(也叫受暗示性和獨斷性。(2意志的果斷性意，忐的杲斷性是拐能根據不斷變化的情況，不夾時機地、快速有效地采取決斷, 并堅決執行的心理品質。它是以勇敢和深思熟慮為前提條件的。優

16、柔寡斷和草率決定（即冒失是缺乏果斷性的表現。（3意志的自制性意志的自制性就是在意志行動中善于控制自己的情緒、約束門己言行的一種心理 品質。也就是能根據正確的原則指揮自己、控制自己。對因難表現出畏懼、驚慌失措,不善丁控制自己的情緒與沖動是缺乏意志自制性 的表現。（4意志的堅持性堅持性是指在行動中，白折不撓地克服困難，為實現預定的目的堅持到底的心理 品質。22. 簡述四種不同氣質類型的特征，并針對不同氣質類型如何指導作為一名老師，應當了解不同學生的氣質特征和氣質類型，做到因勢利導，提 高教育效果，還要促使學生揚長避短，培養學生良好的個性品質和氣質特征。（1）多血質的學生，行動有很高的反應性，他們容

17、易適應新環境,結交新朋友, 具有高度可塑性。給人以活潑熱情，充滿朝氣,善于合作的印象。但注意力容易轉 移,興趣容易變換，很難適應要求耐心細致的平凡而持久的工作。教育指導：對于此類學生應該要求他們在學習中認真細致，刻苦努力，在激起他們 多種興趣的同時，要培養中心興趣；在具體活動中，要求他們增強組織紀律性，培 養其朝氣蓬勃，滿腔熱情，善于思維等個性品質。對于他們的缺點錯謀，批評時要 有一定的刺激強度，但乂要耐心細致，尤其要做好轉化后的鞏固工作，防上反復。（2）膽汁質的學生，為人熱情，彖放，爽朗，勇敢，進取，主動，但他們性格中也 有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情緒的弱點。教育指導：對于此類

18、學生應該要求他們要善于控制自己，能沉著地、深思熟慮地 回答問題，發表意見，活動中保持鎮靜而從容不迫。要注意培養他們扎實的匸作作 風,達觀門制的待人態度。對他們的教育不可急躁粗暴,而應慢言細語，實實在在、 干脆利落地講清道理，努力抑制他們的激動狀態。（3）粘液質的學生，一般班里默默無聞，容易被人忽視。但他們大多個性沉穩, 安靜勤勉，且不防礙別人。教育指導：對于這類學生老師應著重培養他們高度的積極性，靈活性等品丿貞，防止 墨守成規，因循守舊，執拗等不良品質，杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。（4）抑郁質的學生，平時給人以呆板而羞澀的印象，這類學生最易出現傷感、 沮喪、憂郁、孤僻等行為現象。但在友愛的集體

19、和教師的關懷下，乂能充分表現 出細致、委婉、堅定、富于同情心等優良品質。教育指導：對這類學生,老師應（同時也應該要求班干部給予更多的關懷和具體 的幫助。要著重發展他們的機智、認真細致、有自尊心和自信心的優良個性品質, 防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產生。要引導他們多參加集體活動，在評價 過程中給予稱贊、嘉許、獎勵等，批評時點到為止"。創造條件，安排他們從事有 一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵、鍛煉他們的勇氣。23. 人格/能力的影響因素 遺傳。物質基礎，提供了發展的可能性。 環境。（社會環境-社會價值觀、輿論導向等，家庭環境-三種教養方式的差異, 學校環境-主導作用，提

20、供了發展的現實性C 個體的主觀能動性。內在動力，決定作用。24. 學生良好學習習慣的策略 要發揮課堂主渠道的作用。 要正面強化積極因素。 要在學習活動中培養學習習慣。 要取得學生家長的配合。 要及時給予學生反饋信息。25. 簡述個體身心發展的一般規律及其啟示。(1穩定性和可變性穩定性：指在一定社會和教育條件下，青少年身心發展階段的順序、年齡特征和 變化速度等大體上是相同的，具有相對的穩定性。可變性：身心發展的穩定性只是相對的,但在不同的社會條件或教育條件下，同一 年齡階段的青少年，其身心發展的水平可能不一樣。教育啟示：教師要看到學生身心發展的穩定性，把它作為施教的出發點和依據； 同時乂要看到可

21、變性，盡最創造良好的社會和教育條件，充分挖掘潛力，使之更快 更好地發展。(2順序性身心發展是有順序的：人從出生到成人,其身心發展是一個由低級到高級，由最變 到質變的連續過程，具有一定的順字。如身體的發展是按"從頭部到下肢"，"從中 心部位到全身的邊緣方向"發展的，人的思維是從形象到抽象思維,記憶的是從機 械記憶到意義記憶的發展的，這些順序是不可違背的。教育啟示：學生身心發展的順序性，決定了教育工作的順序性，教師必須遵循由淺 入深，由易到難，由低級到高級的順序進行。要"循序漸進"不要拔苗助長"。(3階段性人的一生，都要經歷乳兒

22、期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年 期等兒個階段。不同的年齡階段，表現岀身心發展的不同特征。教育啟示：教育要根據不同的年齡階段學生的特點，提出不同要求,采用不同的內 容和方法,切忌搞"一刀切"。還要求作好各個教育階段的銜接工作。(4不平衡性表現兩個方面：一是同一方面的發展在不同時期發展速度不相同。例如，身高體 重出生后一年發展最快，以后緩慢,到青春期乂高速發展。二是不同方面發展的不 平衡性，有的方面在餃卩階段就能達到較高水平，有些方面則要成熟得晚些，例如 感覺.知覺在少年期之前己發展到相當水平,而邏輯思維則要到青年期才有相當 程度的發展。教育啟示：教師抓住青少

23、年學生身心發展各個方面的成熟期和關鍵期，不失時機 地進行教育，取得最佳效果。(5互補性一方面是生理與生理的互補，盲人的其它器官會特別靈敏；另一方面，心理還可以 彌補生理機能的缺失，俗稱身殘志堅。教育啟示：教存者從整體出發，系統完整地進行教存，做到綜合存人,結合學生實 際，揚長避短，注逐發現學生的n身優勢，促進學生的個性化發展，還要注重培養 學生自信和努力的品質。(6個體差異性同一年齡階段的青少年，由于遺傳素質不同，環境影響和教育不同,他們的身心發 展的速度和水平可能因人而異，表現出個別差異性。有的人聰明早慧，有的人大 器晚成"。教育啟示：因材施教，長善救失。26. 學校教育在人的身心

24、發展中起主導作用有哪些表現？教育是環境的一個組成部分，是一種特定的環境。它對青少年身心發展起主導作 用。主要表現在： 學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；它按照一定社會的要求和學生身心發展規律，利用集中時間，對學生進行教育和 訓練，使之獲得系統的科學文化知識和技能，發展智力體力，形成思想品質，較之 自發的、偶然的、零碎的環境影響，其作用更為巨大、深刻、系統。 學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的；這些教師經過專門的培訓，掌握教育內容，懂得運用教育方法，根據教育規律，有 意識地發揮學生遺傳素質中的長處，彌補其短處。 學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。教師對各種環境

25、加以調節控制，吸取有利因素，克服消極因素，更好更有效地促進 青少年學生的身心發展。27. 皮亞杰的認知發展階段理論皮亞杰認為,在環境教育的影響下，人的動作圖式經過不斷的同化、順應、平衡的 過程，就形成了本質不同的心理結構，這也就形成了心理發展的不同階段。第一階段：感知運動階段（0-2歲此階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。出生時嬰兒只有先天的遺傳性條件反射。隨著動作的不斷泛化與分化，逐漸發 展出應付外部環境刺激的能力。到這一階段后期，感覺與動作明顯區分,手段與目 的逐漸分化，思維開始萌芽。9-12個月時，才形成了客體永恒性的概念，也就是說即使物體不在眼前，兒 童也能知道物體仍然存在。第二

26、階段：前運算階段（2-7歲（泛靈論、自我中心主義、不能理順整體和部分的關 系、思維的不可逆性、缺乏守恒知覺的集中性，即當兒童的注意力集中于問題的某一個方面時，就不能同時把 注意力轉移到另一方而。不可逆性，突出表現為缺乏概念守恒結構,此階段兒童在做出判斷時只能考慮 一個標準或維度，尚不能同時考慮兩個維度。H我中心性，即兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上，不具備觀點 采擇能力一一從他人的角度來看待事物的能力第三階段：具體運算階段（7-12歲（守恒性、脫自我中心性、可逆性此階段的兒童開始具有邏輯思維和運算能力，先后獲得了守恒概念，但運算形 式和內容仍要以具體事物為支撐。7-8歲達到物質守恒；

27、9-10重暈守恒；11-12歲體積守恒。第四階段：形式運算階段（12歲以后此階段兒童思維的主要特點為：思維形式與思維內容開始區分：能運用假設- 演繹進行各種邏輯推理；能合理運用歸納，有特定的形式運算結構形式。28. 建構主義學習理論建構主義學習理論認為：個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不是簡單 由事物本身決定的，人在以原有的知識經驗為基礎來建構白己對現實世界的解釋 和理解。(1知識觀一一強調知識的動態性 知識是一種解釋、一種假設，不是最終答案。 在具體問題中，知識需要針對具體情境進行再創造。 知識不可能以實體的形式存在于具體個體Z外。(2學生觀學生經驗世界的豐富性和差異性是一種寶貴的財

28、富。(3教學觀 教學需要在學生已有的經驗世界屮找到新知識的生長點。 教學不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉換。 教學要培養學生學會生成新能力和技巧。(4學習觀 強調學習的主動建構性 強調學習的社會互動性 強調學習的情境性29. 簡述德育過程的基本規律 徳育過程是一個促使兒童知、情、意、行互動發展的過程 徳育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程 徳育過程是組織學生的活動和交往,對學生施加多方面教育影響的過程 徳育過程是一個長期曲折不斷前進的過程30德育中疏導原則、因材施教原則、積極因素原則基本要求材料分析(1疏導原則/循循善誘原則疏導原則指進行徳育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手,調

29、動學生的主 動性，使他們積極向上。基本要求：1講明道理，疏導思想。2因勢利導，循循善誘。3以表揚激勵為主，堅持正面教育。(2因材施教原則因材施教原則指進行徳行要從學生的思想認識和品徳發展的實際出發，根據他們 的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生品徳都能得到最好的發展。 基本要求：1深入了解學生的個性特點和內心世界。2根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到"一把鑰匙開一把鎖。"3根據學生的年齡持征有計劃地進行教肓。(3積極因素原則積極因素原則指要善于依靠、發揚學生白身的積極因素，調動學生H我教育的積 極性，克服消極因素。基本要求：1要用一分為二的觀點，全面分析

30、、客觀地評價學生的優點和不足：2要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為枳極因素；3要提高學生門我認識、|'|我評價的能力，引導學生克服缺點，發揚優點。31 德育中說服教育法的含義和基本要求材料分析、教學設計說服教育法是指通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。 基本要求： 明確目的性。 富有知識性和趣味性。 注意時機。 以誠待人。32. 簡述美育的任務 培養學生感受美的能力 培養學生欣賞美的能力 培養學生創造美的能力33. 一個成熟班集體的基本特征 有共同的奮斗目標（方向和動力、形成基礎 有健全的組織機構和堅強的領導核心 有嚴格的組織紀律和健全的規章制度 有健

31、康的輿論和良好的班風 有適合學生個性發展的良好氛圍34. 班級管理模式材料分析 常規管理,制定和執行班級規章制度（核心管理經常性活動。 平行管理，既通過對集體的管理間接影響個人，乂通過對個人的直接管理影 響集體。 民主管理,班級成員服從班集體的決定并承擔貴任的前提下，參與班級管理。 目標管理,班主任與學生共同確定班級總目標，轉化為小組目標和個人目標， 形成目標體系。35. 班集體的管理內容 建設班級組織 管理班級口常事務（包括思想管理、紀律管理、學習常規管理等。 管理班級活動 協調各種教育力量 建立和維護良好班風36. 班主任如何組織和培養班集體材料分析 提出共同的奮斗目標。教育者要善于從班級

32、實際出發，不斷提出振奮學生精神、鼓舞學生前進的共 同奮斗目標或前景，以便統一全班學生的意志和行動，推動班集體的形成、鞏固和 發展。 選擇和培養班干部。只有把全班學生組織起來，才能有效地形成集體。而要把全班學生組織起來, 就要善于發現和培養積極分子，挑選和培養班干部，建立班集體的領導核心。 培養正確的集體輿論和優良的班風。集體輿論是在集體中占優勞的為大多數人所贊同的言論和意見。正確的集體 輿論是一種巨大的社會控制力董和教育力量，是集體的“凝聚劑“，是衡量集體形 成和鞏固的一個重要尺度，對每個成員都有熏陶、感染和制約作用。班風即一個 班級的風乞或作風，它是班集體大多數成員的思想觀念、意志情感、言論

33、行動和 精神狀態的一種共同傾向或表現。一個班的集體輿論持久地發生作用就形成一種 風氣，這種風氣被鞏固和保持下來就是傳統，即成為自覺遵守的行為規范或習慣。 建立嚴格的班集體紀律。班集體的紀律是班集體對其成員提出的必須共同遵守的秩序、規則和制度， 是班集體成員的行為標準或規范。班集體的紀律或規范既是班集體形成的一個尺 度，又是維護和鞏固班集體及教育學生個人的一種重要手段。班集體的紀律可使 集體及其成員變得更美好。 組織多樣的教育活動。有了集體活動，就會煥發精神，開闊眼界，增長知識，促進同學才能、特長的發 揮和相互間的團結。班集體活動的內容和形式是多種多樣的，比如品德教育活動, 文藝體育活動，生產勞

34、動，社會公益勞動等。這些活動都是培養學生集體、教育學 生個人的有效途徑。37. 小學班主任應該具備的基本素養材料分析選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：(1作風正派，心理健康，為人師表：(2熱愛學生,善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通：(3愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。38. 如何做好后進生的教育工作?材料分析做好后進生教育工作，在班主任的個別教育匸作中處于首要地位。關心愛護后進生，尊重他們的人格。培養和激發學習動機。要讓每一個學生都有進步要因材施教，挖掘和培養"閃光點"39. 班級突發事件處理的原則和方法材料分析(1原則 教育性原則 客

35、觀性原則：實事求是，客觀公正(3)有效性原則：合情合理，真正解決 可接受原則：雙方心悅誠服地接受處理意見 冷處理原則：在弄清事情真相后,提出處理意見（2方法 沉著冷靜 機智果斷 公半民主 善于總結40. 基礎課程改革的目標 改變課程功能，倡導全面、和諧發展的教育 改革課程結構，九年一貫整體設置義務教育課程 改革課程內容，體現課程內容的現代化 改變學習方式，倡導建構的學習 改變評價方式，形成正確的評價觀念 改革課程管理，促進課程的民主化與適應性41 .備課的三個要求材料分析 鉆研課程標準和教材（備教材專研教材包括專研學科課程標準、教科書和閱讀相關參考書。首先，專研學 科課程標準是指教師要淸楚本學

36、科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教 學法的基本要求；其次，專研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科 書的編寫意圖、組織結構、重點章節等；再次，教師應在專研教科書的基礎上廣泛 閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。 了解學生（備學生首先要考慮學生的年齡特征，熟悉學生身心發展特點；其次，要了解班級情況, 如班風等；再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度 和學習習慣等。了解和預見學生學習新知識時會有哪些困難，可能產生哪些問題， 要采用哪些預防措施。 選擇教法（備教法教師在專研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識 以促進他們能力、品德等

37、方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選 擇最佳的教學方法。42堂好課標準材料分析、教學設計目的明確。內容正確。方法得當。結構完整。語言貼切。氣氛熱烈。板書有序。教態合適。43.簡述教學過程的基本規律 宜接經驗與間接經驗相結合 舉握知識與發展能力相統一（教學發展性規律 教師主導與學生主體相結合 第握知識與提高思想教存相結合(教學教育性規律44教學中因材施教、啟發性、循序漸進性原則的要求材料分析(1因材施教原則的要求因材施教原則指既要依據課程標準的統一要求，而向全體學生，同時要根據學生 的個別差異，有的放矢地進行教學,使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。 貫徹要求： 針對學生的特點進行有區別的教學； 采収有效措施使有才能的學生得到充分的發展。(2啟發性原則的要求啟發性原則指在教學中教師須明確學生是學習的主體，要引導他們獨立思考，積 極探索，生動活潑地學習，提高他們分析問題、解決問題的能力。貫徹要求： 調動學生學習的主動性； 啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力； 讓學生動手,培養獨立解決問題的能力； 發揚教學民主。(3循序漸進原則的要求循序漸進原則指教師要按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展順