1、高中地理論文：新課程背景下高中地理自我效能感培養策略研究摘要：21世紀教育改革的發展就是要全面實施素質教育。素質教育的核心就是培養學生的創新能力，而提高學生的自我效能感有利于學生創造力的培養。文章主要論述了在當前新課程背景下，培養學生地理自我效能感的教學策略及對高中地理教學意義，以期對高中地理教學借鑒。關鍵詞：高中地理 自我效能感 素質教育 新課程自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷和評價1。這一概念是美國著名心理學家班杜拉（bandura）1977年最早提出的。在當前新課程背景下，高中地理教學中，培養學生自我效能感是“教學生學會學習”的必然要求，是實現地理教育“人的發

2、展”的要求。因而，正確認識自我效能感及培養其良好的地理學習自我效能感，對于發揮學生學習的主觀能動性，提高其地理學業成績，推進地理素質教育有著重要的意義。本文所談的高中地理教學中學生自我效能感培養策略研究，就是在這方面所做的有益的探索。一、自我效能感對地理學習的影響1、自我效能感影響地理學習日標的確定學習目標的設定，是地理學習得以順利進行的第一步。自我效能感高的學生所確定的近期日標和遠期日標都明顯地高于自我效能感中、低水平的學生。自我效能感高的學生，由于對自己的活動能力十分自信，堅信自己的活動效能，活動前便傾向于想象獲得成功的活動場面并從中體驗成功，這種體驗會激活個體與活動有關的身體的和心理的細

3、微變化，這種細微變化會導致個體在實踐活動中將個體的心理資源進行靈活地恰當地分配，從而有助于支持并改善活動任務的現實地理執行過程；自我效能感低的學生，由于對自己的活動能力缺乏自信，在活動前更多地想象到的是活動失敗的場面并從中體驗到失敗，這種失敗體驗會導致個體在實踐活動中思維等認知過程的僵化，從而無法有效分配心理資源，甚至將心理資源主要投注于活動中可能出現的失誤方面，從而對活動的實際成就產生消極影響。22、自我效能感影響學生對待困難的態度在學生地理學習遇到困難時，能否而對困難勇敢去克服它，自我效能感是決定因素。只有當他堅信自己有能力獨立或在別人幫助下克服困難，他才會實施解決困難的措施。研究表明，具

4、有高水平自我效能感的人，富有自信心，敢于面對困難，有激發和維持向困難挑戰的精神，堅信只要自己努力，總可以戰勝困難，實現自己的日標。相反，低水平自我效能感者則缺乏自信心，懷疑自己的能力，在困難面前缺乏自信，縮頭縮尾，不敢嘗試，一遇困難便自暴自棄或怨人憂人。3、自我效能感影響地理學習活動自我歸因方式所謂自我歸因是指人們對自己行為的原因加以解釋或推論的過程。自我歸因受多方面因素的影響，不同自我效能感的學生對自己學習過程中成敗的自我歸因也存在個別差異。自我效能感高的學生傾向于把成功歸因于自己的能力，敢于面對挑戰性的學習任務，常常把失敗歸因為技能的缺乏和努力的不足，在面臨困難時，不是撤退而是努力思考尋找

5、解決辦法，從而獲得成功。這種思維方式反過來又會促使個體提高其動機水平，發展其行為技能，從而有利于學習活動的成功。自我效能感低的學生對自身的成功傾向于作外部的歸因，則面對學習中遇到的困難看得比實際更嚴重，遇到挫折、失敗時把原因歸結為自己能力的不足。即把失敗作內在的不可控的能力的歸因，從而喪失自我調控的信心，影響其活動的實際執行的動力心理過程。二、地理教學中學生自我效能感培養的教學策略1、讓學生在學習活動中體驗成功學生在地理學習過程中成功和失敗的經驗對學生地理自我效能感發展的影響最大。所以，教師在教學過程中應盡量避免使學生經歷到直接的失敗，而應讓學生更多的體驗到成功，提高其地理自我效能感。（1）地

6、理學業上的成功是提高學生地理自我效能感的最有效的途徑。因此，教師首先應盡量幫助學生克服他們在地理學習過程中可能會遇到的一些困難。為了幫助學生有效地學習新的地理知識，教師應經常幫助學生比較和區別各地理概念、規律的地理意義和應用范圍；讓學生多接觸真實具體的地理情境，強調地理實質，使學生在理解地理意義的基礎上記憶公式，使學生在復習相關知識的基礎上學習新的知識，幫助學生克服思維發展方面的不足對其地理學習所產生的消極影響，教師應強調各類地理現象、地理原理的應用實例等在學生地理理性思維過程中的基礎地位，嚴格地理推理的邏輯性，幫助學生進行科學抽象，創設情境讓學生發現問題、共同解決問題。進而提高其地理自我效能

7、感。比如在講解高一地理中正午太陽高度的計算公式：h=90°緯差（緯差為當地地理緯度與太陽直射點緯度差的絕對值）時，為了讓讓學生更好理解緯差的概念，在這里我們可以引入學生比較熟悉的初中數學中“數軸”的概念，把北緯度作看為正數，南緯度看作為負數，赤道看作為原點，這樣求緯差實際上就變成了求數軸上兩個數的絕對值，這對于學生來講是非常容易的一件事情。通過這些方法使學生不但很清楚地理解了太陽高度概念的實質，而且很容易地掌握了太陽高度計算公式。（2）教師可以根據學生的興趣，讓學生自主完成一些地理方面的小課題，比如鄭州市快速公交對鄭州市區交通的影響研究、鄭州市地鐵開建對城市發展影響等，通過使他們在進

8、行實地調查研究的基礎上，在完成具體地理學習任務的過程中體驗到成就感，增強其學習地理的效能感。在課余時間里利用我們學校地理位置的區位，優勢組織學生到鄭東新區濕地公園、河南地質博物館進行野外考察實習，使學生們了解一些諸如濕地對周圍環境的影響、各類巖石的形態特征等，進一步培養學生地理學習興趣，另外培開設各種地理興趣小組，做一些簡單、有趣的地理小實驗，或定期舉行地理諸如如何減災防震、神舟七號發射等專題講座、討論會及知識競賽等，為學生創造獲得成功的機會，激發學生地理學習的自我效能感。2、創設和諧的教學氛圍教學氛圍，指在教學過程中形成的一種情緒情感狀態。一個人的情緒狀態也會影響其自我效能感的形成，當人們心

9、情處于過分緊張狀態時，獲得成功的能力判斷水平要比心平氣和時差得多4。因而，在地理課堂教學中，教師一定要在潛意識里消除師道尊嚴的傳統思想，把學生當成學習的主人，從而形成相互尊重與信任的民主和諧的支持型氛圍。（1）善于傾聽學生心聲。在地理課堂學習中，教師不但自己要耐心地聽學生的發言，而且還應引導學生學會傾聽別人的發言，因為聽與說是緊密相關的，學會集中精力、靜靜地聽別人講話，與人，是尊重別人、也是向他人學習的表現；與己，是積極開展思維活動的過程，是在他人意見的基礎上進一步思考和提高的需要。由此，師生實際上正在共同營造一種互相尊重的支持型氛圍。比如講到風向與城市規劃時，讓學生討論如果把一個會產生大氣污

10、染的工廠建在在鄭州市，是建在西北郊區的鄭州高新技術開發區還是建在東南郊區的鄭州經濟技術開發區、還是其他地方更合適一些？學生們一聽到這個問題馬上就活躍起來，有的說建在東南郊區，因為冬季鄭州市吹西北風，工廠恰好位于城市的下風向，不會對鄭州市城區產生大氣污染；有的學生立即反駁，說夏季鄭州市吹東南風，建在東南郊區會產生大氣污染，所以應建在西北郊區。這時教師應該善于傾聽學生，不要認為學生說的比較片面，就打亂學生的發言，因為通過學生發言討論，使大家認識到不管建在這兩個方位的哪一個，都是不太合理的，進而討論建在東北郊區或者西南郊區最合適。（2）正確引導學生發言。在地理課堂教學中，教師不但要允許學生發表自己的

11、觀點，提倡爭論，而且對于學生提出的不合情理的問題和做出的怪異回答，教師應采取寬容的態度，加以正確的引導，一般不生硬地否定，而是提示他“再聽聽別人的意見”，引導學生在研討中自悟 ，自我否定，精心保護學生自尊心和自我發展的意識。在學習過程中，學生還會產生許多奇思妙想，用容忍的態度加以保護和扶植，一方面可以形成學習過程的輕松氛圍，另一方面可以促使學生產生自主學習的欲望。這樣，學生在教師面前才能無拘無束，袒露心聲，進而逐步形成自尊、自信的品質，這是進行自主學習的必要前提。 總之，為學生創設一個民主的、充滿尊重與信任的積極的學習氛圍，讓他們覺得自己是學習的主人，以一種比較輕松的情緒狀態投人學習，提高學習

12、效率，這樣才能提高學生地理學習的自我效能感。3、為學生提供適當的榜樣示范人類的大多數行為是通過對榜樣的觀察而獲得的，學生主要是通過觀察教師和同學的行為，來習得認知技能和新的行為模式的。因此，為學生提供適當的榜樣示范，對學生地理自我效能感的培養具有重要作用。（1）教師地理實驗事實和數據的獲得、從事實到概念、規律的抽象及概念、規律應用的適用范圍等環節中，注重進行詳細、嚴謹地演示、講解，及在黑板上對地理問題的解答步驟作清晰的演示等，使學生在觀察中提高對自己從事同樣地理學習任務的能力的信心，從而增強其地理自我效能感水平。比如老師在講全球性大氣環流時，老師最好能夠在黑板上對畫出三圈環流的每一個過程詳細的

13、示意圖，而且如果條件允許，盡可能能夠用flash動畫進行演示，從而給學生留下深刻的形象直觀的印象，從而增強其地理學習的興趣和自信心。（2）為學生提供不同層次的同伴榜樣，并盡量使這些榜樣在地理學習過程中展現出成功的行為，使不同水平的學生都能從中獲得有益的替代性經驗，增強其地理自我效能感。例如，教師在課堂提問時，可以有意識地問一些難易程度不同的地理問題，讓不同地理學習水平的學生回答，使不同層次的學生都能看到與自己水平差不多的榜樣獲得成功，從而增強其對完成相似問題的地理自我效能感。另外，讓不同學習水平的學生，在課堂上公開解答適當難度的地理習題等，也都能使學生通過觀察、比較，來判斷自己能否勝任同樣的地

14、理學習任務。最后，指導學生確認自我參照標準，從自身進步中增強自我效能感。它要求學生從自身變化中認識到自己的能力，有時同優秀生比，會覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低，尤其對中下水平的學生，要引導他們同自己的過去比，個人的進步則能使學生獲得成功的體驗，增加自信心和勝任感。4、指導學生樹立適當的學習目標學習目標的樹立，對學生地理自我效能感的培養起著明顯的作用。因為如果學生沒有衡量其成就水平的標準，那么他們就不能對自己執行地理學習任務的情況做出正確判斷，同時也就缺乏評價他們能力的依據。因此，要想增強學生的自我效能感，就得幫助學生設定合理的學習目標，減少學生失敗的機會。（1）所樹立的學習目標要有具體

15、性。教師首先應針對不同學生地理學習的不同特點，幫助他們設定適合自己的具體可操作的學習目標，對于基礎較差的同學,在某一階段可制定“聽懂某一節地理課、獨立完成某次地理作業”等較低層次的目標；而對于基礎較好的同學則可制定“成功設計某次探究活動、某次地理成績測試得分超過80分”等可操作的具體目標，使各個層次的學生都不再感到無處下手。同時也要有一定的階段性，如在完成每一章、每一單元的學習時所應達到的學業成就水平，使每個學生都有努力的動力；然后教師還應在這些總的地理學習目標下設立多個具體目標，如學生每天的預習、復習目標，每周的學習計劃等，使學生的每一步努力都具有方向性和檢驗的標準。（2）所樹立的學習目標要

16、有挑戰性。因為太低的目標不能提高自我效能感，而太高的目標可能使個體在付出很多努力之后卻總是遭遇失敗，也不利于個體自我效能感的發展。所以教師應引導各個層次的學生設置符合自己“最近發展區”的地理學習目標，使其“跳一跳，摘葡萄”，循序漸進地提高目標的難度水平。一個班級中學生的地理成績總是有好有壞，總有人排在最前面，也有人排在最后面。對于任何一個學生要求他在一定時間內將成績從班級后幾名變成前幾名，這很困難。但是教師要求每個學生在一定時間內學習成績進步10分，這相對就容易得多，學生也覺得自己有成功的可能，特別是平時相對成績較低的學生。教師可根據學生地理學習的不同水平，幫助不同的學生設定難易程度不同的地理

17、學習目標，使學生既能產生學習的動力，又能在付出努力之后獲得成功的體驗，從而促進了其地理自我效能感的提高。5、培養學生掌握科學的地理學習策略學習策略是指“學生在形成概念和知識結構的過程中如何運用各種認知過程及其不同組合形式開展學習活動的技術和方法”5。 在新課程背景下，地理課堂教學應該是教師指導下的學生自主學習的過程6。在高中地理教學中，教會學生掌握和運用一定的學習策略有助于提高其自我效能感。教師在教學中應結合地理學科的特點進行教學，教會學生掌握一些基本的學習策略。地理的學習策略很多，在這里主要教會學生學會閱讀和使用地圖 ，因為地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具，“沒

18、有地圖就沒有地理學”7，地圖是我們獲得地理知識的重要工具。第一、“圖文結合易學好記”8，學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成“心理地圖”。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們在平時的學習中要十分重視構建“心理地圖”的訓練。第二、抓“讀圖”明“空間”，地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。因而，在區域地理學習中更應重視地圖的運用。第三、地圖學習要學會分類、讀圖和變圖。地圖包括包括日照圖、統計圖表、地形剖面圖、原理示意圖、等值線圖等。讀圖時要注意先后順序，先讀圖的主題，即圖名；看清圖例、比例尺和方向；同時要注意細節，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；最后還要學會聯系