1、分子和原子?課標解讀課標解讀】本課題是學生從宏觀物質世界走進微觀世界的開端，通過本課題的教學，教 師應 該幫助學生： 1建構化學核心觀念之一 “微粒觀； 2學會運用類比、 探究、 模型等重要化學學科方法解決問題； 3建立分子、 原子兩個根本的微 觀概念；4 認識科學技術的開展是人類進步的關鍵。為實現上述教學功能， 提出以下幾點建議：1 ?認真閱讀教材，理解把握好教材內容閱讀教材，研究教材是教師進行有效教學的第一要務。河南鞏義市南河渡中1 學張建甫校長認為?教師鉆研教材有三重境界? ：【第一重境界】看山是山，看水是水教師要會“煮教材。 “看山是山 , 看水是水意味著教師在接觸教材時，首先要拋開教

2、輔材料，潛心會文。反復誦 讀， 細察深思，形成自己對教材、對課題獨到的認識。要到達此重境界，教師就 要會“煮 教材。“煮教材意味著教師要對教材“了如指掌，而不是“伸手 不見五指。 教材一旦被教師“煮透，那么這份教材在教師的心中已經“明朗透 亮，而不是“一 團漆黑。有些教師“煮透之后甚至可以“背誦教材。雖 然沒有必要建議每個教 師都能夠背誦教材， 但教師應該對教材有根本的了解和熟 悉。【第二重境界】看山不是山，看水不是水教師要會“組教材。“看山 不 是山，看水不是水意味著教師在深入理解教材后，還要從中跳出來，防止“只 見樹 木，不見森林。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨立的教材整組、整 單元，全

3、 冊、整年段，考綱、考點。在更廣闊的視野下，肯定會有新的發現。要到達此重境界，教師就要學會“組教材。“組教材首先可以顯示為“調 整教材。即保 持教材的總量不變，只是變換教材中各個教學單元的順序。只要 不至于引起學校管理 上的混亂，教師是可以調整教材的。“組教材也可以顯示為“整合教材。整合不只是調整教材的順序，而且將教材是各個知識點綜合起 來， 使各個知識點之間相互照應，融合為新的主題。“組教材還可以顯示為“解 讀或 “解構教材。即教師引導學生盡量解釋和開掘教材背后的意義，或者以 疑心、批判 的方式使原有的教材顯露另外的意義。【第三重境界】看山還是山，看水還是水教師要會“主教材。“看山 還 是山

4、，看水還是水意味著教師自身有了對教材的獨特感受， 有了對教材相關 材料 的積淀，教師再回到剛開始接觸的教材，一定會感受更深刻，視角更廣闊。 實現了教 者與編者的心心相印。要到達此重境界，教師就要學會“主教材。“主 教材可以 視為“更新教材，它意味著教師用新的教材替換所有或絕大局部教 材的內容。“更 新教材是先做“減法，再做“加法。沒有必要期待所有的 教師都有更新、更換教材的能力。教材的開發與編寫需要專業的素養和額外的時 一般教師缺乏專業的訓練，也缺乏額外的時間。但是，總有一些教師，他們 憑借他們 自己的寬闊的閱讀和豐富的經歷， 大量地提供補充材料。只要這些教材 是對學生的 成長和開展有意義的，

5、 那么，這些教材是可以進入課堂，成為學生學 習的根本材料。教師鉆研教材的三重境界中第一重境界是根底， 教師首先從“潛心會文“了 如 指掌做起，可以在閱讀教材的根底上將教材內容用思維導圖的形式尋找知識 間的邏 輯關系，圖 3-1 所示即為本課題教材所提供的知識素材間的邏輯關系 圖，在建構 這個知識思維導圖的過程中，可以進一步思考、理解參看?教師指 導用書?教材 所提供的素材對教學的價值和作用。但是，這仍然只是對教材認 識的第一重境界，如 果要繼續深化對教材的認識到達更高的境界， 還需要教師在 日常教學中注意積累教 學素材。桶應是國融號和碇Q速衛生活妊驗科喇廿和化學玄罰市子是不礙功的廉過幀蘭三旋他

6、W? IWWi 7ffl有諫磚朮蕊灰*品奴曠靶.認識諾子杓麗直恂賄在主生慚理變A的前唇？分孑的種糞和化學性務訥叟有變ft_ j直il過錄化逼骨IL狙吒在氯申潮ft ?認謀井衲、冊侖16在康生化學査化H前&井子的種攤和化讐性 展寵沒芍吏直2?研究學生的認知根底，舉子財：I分4 分子.K分子稱二盼千窮洲 iR分于可以豊由tfll司的嚴子*庾子構成的aiinsK.fi分眼 *ft*n*« 認sax生化學 旻化分子的幷類和化學性18發生了變ftL通過畫在範M燒廈應申訐手、匱子芟吃憎況的討訥.從駅呱 於雙 認盧初理.化審夢化的玨科V.圖3-1探尋學生學習本課題的最近開展區在學習本課題之

7、前，學生已有的生活經驗，如濕衣服晾干、蔗糖的溶解、聞至U各種氣味包括花香、酒香、飯香、給自行車的車胎打氣男孩子多數還熟悉給足球、籃球打氣等一些常見的生活現象；也在科學、物理、生物課上學過一些根底知識，如在小學科學課上學過物質三態的變化、熱脹冷縮，在初中 物理課上已經對“物質是由分子、原子構成的觀點和分子運動的知識進行了初 步的學習。由此可見， 學生在學習本課題內容之前，學生頭腦中對分子、原子并不是空白的，是具有一定的生活經驗根底和學科知識根底的，所以老師們應該在 教學前研究化學教材的同時，也需要了解小學科學、初中物理教材上學生都已經知道了什么。物理、化學的課程標準對內容的要求是區別的，物理在“

8、認識物質是由分子、原 子等微觀粒子構成的根底上，主要研究分子運動；而化學那么要建立分子、原子的概念，以及從微觀本質上認識物質的變化。從教學的手段上，又都有共同之 處：借助生活經驗、學科實驗和科學技術手段認識、探究所學知識。鑒于小學科學和初中物理學科的根底， 在化學課上，本課題的教學任務就不 能夠 只是停留在知識本位的教學上，更應該將學科思想的建構和學科方法的培養 作為本 節課的教學重點之一進行處理，也可以說這是本課題學生的最近開展區之。3?運用實驗探究、模型建構的學科方法，引領學生架構一座聯系“宏觀一 微觀 的橋梁。微觀世界對于學生來說屬于“看不見，摸不著的事物，學習起 來自然會 感覺到抽象、

9、難懂，也因此成為初中化學學習中學生成績分化的一個分 水嶺。借助化學實驗，可以將抽象的、看不見的微觀世界通過宏觀化的實驗現象幫助學 生進行抽象思維，所以本節課務必認真做好幾個實驗，包括分子運動的探究實驗氨 水遇酚酞變色實驗、分子間間隔的探究實驗如黃豆、小米混合實驗 ；注射器壓縮 空氣、水的實驗；水、酒精混合實驗等，不能只是通過圖示的方式 進行教學。模型建構也是一種微觀事物宏觀化的手段，本課題中可以兩種模型的運用，一是宏觀模型，如圖3-2所示的水和酒精混合前后體積示意圖。 一種是微觀模型，如圖3-3 ?圖3-7所示的均為表達各種不同含義的微觀示意圖。運用模型構建的思維方法可以使學生將抽象的問題具體化、形象化的進行思考，降低思維的難度，同時增強對知識