1、試論信息化環(huán)境中教師技能的培養(yǎng)              摘要：隨著教育信息化的推廣普及，信息化的教育環(huán)境將是教師主要的工作環(huán)境，信息化的教育環(huán)境需要培養(yǎng)教師與之匹配的教育技術(shù)能力，只有這樣才能發(fā)揮出信息化教育環(huán)境的優(yōu)勢。本文僅列出筆者認(rèn)為的當(dāng)前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重點，以期引出更多、更深入地研究。 關(guān)鍵詞：信息化教育環(huán)境；教育技術(shù)能力；教學(xué)設(shè)計   信息化教育環(huán)境中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)有著十分豐富的內(nèi)涵，有限的篇幅中不想也不可能面面俱到地論述，下面所

2、談?wù)摰膬H僅是筆者認(rèn)為在當(dāng)前的信息化教育環(huán)境中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)需要迫切關(guān)注的重點。 1  培養(yǎng)教師準(zhǔn)確理解與教育技術(shù)相關(guān)的概念  在信息化教育環(huán)境中教師準(zhǔn)確把握與教育技術(shù)相關(guān)的概念，有助于教師對教育技術(shù)能力的培養(yǎng)有全面辯證的認(rèn)識，在實踐中能自覺地、科學(xué)地加強自身教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，少走彎路，多作貢獻(xiàn)。 目前有一種相當(dāng)普遍的、很有代表性的看法就是把信息技術(shù)等同于教育技術(shù)，認(rèn)為掌握了信息技術(shù)能力就是掌握了教育技術(shù)能力，其實這是一種非常有害的看法，它的直接后果就是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從而使針對教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的意義、作用大大貶值。 1.1

3、60;信息技術(shù)和教育技術(shù)  信息技術(shù)和教育技術(shù)有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息。 教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源信息技術(shù)研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評價  教育技術(shù)研究范疇是對有合適技術(shù)支持的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù)。  1.2 信息技術(shù)培

4、訓(xùn)和教育技術(shù)能力培養(yǎng)  信息技術(shù)培訓(xùn)主要圍繞各種信息處理技術(shù)而展開，教育技術(shù)能力培養(yǎng)中雖然會涉及大量信息技術(shù)的內(nèi)容，教育技術(shù)能力培養(yǎng)的開始階段確實進(jìn)行大量的技術(shù)培訓(xùn)，但這些只是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的起點，教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不僅僅是純技術(shù)層面的行為，教育教學(xué)的先進(jìn)理念始終應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)其中，否則就會陷入純技術(shù)主義的泥淖而迷失前進(jìn)的方向。也就是說，新的教育理念和教育技術(shù)之間人為的分離或互不關(guān)聯(lián)的培訓(xùn)都是不足取的。教育技術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)展到現(xiàn)階段它的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)教學(xué)設(shè)計在教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的滲透通俗地講就是教育技術(shù)能力培養(yǎng)要教

5、會老師在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下應(yīng)用技術(shù)(包括信息技術(shù))進(jìn)行有效教學(xué)，而不僅僅是只懂技術(shù)。 2  培養(yǎng)教師辯證看待教育技術(shù)的作用與影響 2.1 教育技術(shù)的作用  在信息化教育環(huán)境中不能忽視技術(shù)的作用但更不能迷信技術(shù)的作用，教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，時時刻刻都會受到社會條件的制約，教育領(lǐng)域出現(xiàn)的問題，也往往不是在教育系統(tǒng)內(nèi)部就可以解決的，教育技術(shù)不會是萬能鑰匙，它無法解開教育中的所有難題。          技術(shù)是一把雙刃劍，技術(shù)是錦上添花還是雪上加霜取

6、決于用的人和如何用，任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動地改善教學(xué)效果，教師的地位是任何技術(shù)都代替不了的，明確這點有助于教師正確看待自身的作用，在信息化教育環(huán)境中樹立主人翁精神，積極主動地工作，努力探索符合現(xiàn)代教育精神的教育改革之路。 2.2 教育技術(shù)對師生時空觀念的影響  隨著教育技術(shù)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及應(yīng)用，師生的個人空間會因互聯(lián)網(wǎng)而變大，足不出戶就能享受到無限空間的感覺，一些專家預(yù)測未來人們的生活空間將在現(xiàn)實的生存空間的基礎(chǔ)上增加虛擬生存空間。虛擬生存空間可以使人們方便地獲取各種信息資源，推動社會的進(jìn)步與發(fā)展，但另一方面也會加劇信息化環(huán)境的惡化。由于因特網(wǎng)的高度開放性，任何人都

7、可以在網(wǎng)上發(fā)表信息，必然導(dǎo)致網(wǎng)上信息的準(zhǔn)確性和安全性問題，學(xué)生在上網(wǎng)瀏覽信息時，極易受到虛假錯誤信息甚至黃色、反動信息的負(fù)面影響。兩種可能的存在就需要教師首先保持清醒，然后才有可能指引學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中樹立健康的時空觀。 2.3 教育技術(shù)對師生交流方式的影響  信息化教育環(huán)境中教育技術(shù)的應(yīng)用增加了以間接性、匿名性和機器表達(dá)為特征的網(wǎng)上交流方式。師生間交流的方式不再受限于傳統(tǒng)的面對面，討論不再局限于教師與少數(shù)勇于發(fā)言的學(xué)生之間，也不再受限于上課時間，可以在任何時間，均勻及快速地散布于學(xué)習(xí)同伴間。利用網(wǎng)絡(luò)的互動機制，數(shù)十位甚至百位學(xué)習(xí)者也可同時互動交流，教育技術(shù)的應(yīng)用為大規(guī)模培養(yǎng)人才

8、的班級授課和因材施教的個別化教學(xué)的交叉融合在技術(shù)上提供了可能，這是教育技術(shù)的巨大潛力所在。但在教學(xué)中如果教師僅僅為了應(yīng)用技術(shù)而全盤放棄傳統(tǒng)的師生間面對面直接交流的方式就走入了技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)，就得不償失了。 3  培養(yǎng)教師適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展的能力  現(xiàn)代教育特別關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的作用，和新教育、新技術(shù)緊密相關(guān)的教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)也理應(yīng)借鑒協(xié)作、合作等新教育理念、利用新技術(shù)來培養(yǎng)教師適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展的能力。 3.1 多途徑應(yīng)對教育技術(shù)中迅速發(fā)展的新技術(shù)  剛開始接觸教育技術(shù)的學(xué)科教師對教育技術(shù)中純技術(shù)的掌握，通過參加培訓(xùn)快速入門是

9、一種不錯的傳統(tǒng)方式，但技術(shù)發(fā)展快，對于每位教師不可能出一種新技術(shù)就上培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，因此信息化教育環(huán)境中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)把重點放在培養(yǎng)教師善于利用各種途徑特別是善于利用教育技術(shù)進(jìn)行自學(xué)的能力，比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的在線學(xué)習(xí)資源，教育技術(shù)中許多教育軟件的應(yīng)用都有在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師利用教育技術(shù)中的在線學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力可以說是一勞永逸的事情也是目前應(yīng)對教育技術(shù)中迅速發(fā)展的新技術(shù)的比較好的途徑之一。  3.2 利用教育技術(shù)開展教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究  教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)理應(yīng)從現(xiàn)在開始有意識的培養(yǎng)教師參與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的研究共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的能力，從某種意義上說教師具有了這種能力也就相應(yīng)具有了適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展的能力，這比單