1、普羅米修斯盜火教學反思普羅米修斯盜火教學反思普羅米修斯是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情 節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常 注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公一一普羅米修斯，他 的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過 對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的 印象。一、揭題激趣揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的盜 字是什么意思呢？ ”學生都說是“偷”，我想：以此設制懸念， 激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在 深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本， 開始認真研讀課文，從整體上去把

2、握人物的特點，了解文章的主 旋律！二、讀中生情語文新課標中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級 應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養 學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時， 我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒 有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀 這一段，看看有什么新的感悟嗎？ ”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。 有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火， 所以要低聲讀。 這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米 修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明 盜火不容易，體現了普羅米修斯的小

3、心翼翼。”這樣學生就自主 地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象 的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。三、抓住關鍵詞語悟情我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞 上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學 生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓 學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單， 又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。 在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”， 課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處 理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中

4、，決心為人類盜取天火。一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決 心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了 盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的 勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯 決定狠很懲罰他，“決定” 一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普 羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏 庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的 認識！可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。在本課的 教學中，我對學生的引導讀不是很到位，學生學習興趣不高。

5、提領而頓，百毛皆順一一普羅米修斯盜火教學反思回顧本課教學的情景，想留下一些思考的痕跡，頭腦中突然 冒出“提領而頓，百毛皆順”這八個字，于是上百度搜索得如下 文字：“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“領”的設計， 這個“領”可能是一個牽一發動全身的問題，也可能是一個具有 多功能的教學環節；可能是貫穿全課的一根紅線，也可能是整節 課教學的一個很好的切入口。當然還有可能是其他。如果“領” 的設計合理、優化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零 狗碎的現象，同時也能較好地落實語文課程標準提出的“在 教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。課堂教學的感覺就是“領”著孩子在語言的花園

6、里漫步。怎么“領” ？首先當然是引導學生做好學字詞、讀課文這些 基礎性的工作。所以，逐步要求學生預習課文，這是“旅行”前 的“打點行鋌”。實際情況是，總有一些學生準備不足，“掉隊” 的人在所難免，作業中這樣那樣的差錯也就屢見不鮮。因此，培 養學生良好的預習習慣，是一項永久性的工作。課堂上，學生暴 露出的問題與差異，當然就成了教學的資源。本課教學中主要還做了兩件事：提一，理清神話故事的脈絡：無火一一盜火一一受罰一一獲 救。在次基礎上引導學生“三言兩語”說說故事的主要內容。概 括的過程，就是提煉語言的過程，當然就是思維的過程。其二， 品味人物的形象特征。普羅米修斯是神話故事的主角， 理所當然就成了

7、課堂教學思維的聚焦點。學生很容易能找到課文第二小節中“勇敢而極富同情心”這樣的語句。顯然，僅僅知道這樣的答案是遠遠不夠，更重要的是“過程”：即抓住語言文字深刻領悟。學生的思維就像草原上奔跑的小馬，你永遠也不會知道，下一刻它會跑到哪里去。當我提出“你從哪些地方體會到普羅米修斯的特點”時，一位學生首先找到的是課文第 7 小節“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦”。應該說他思維方向是對的，但是他跑得太快了我不得不領著大家“從遠處往回走”。“巨大的痛苦”指什么？學生的思維回到課文的第6 小節：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨的折磨、鷲鷹啄食肝臟通過感情朗讀加深對“巨大的痛

8、苦”的體驗，一個“堅強不屈”的普羅米修斯的形象就凸顯在學生的眼前了。進一步引導學生想象：被鎖在高加索山上的普羅米修斯此時心中在想著什么？他“不后悔”， 為了給人類帶來光明與溫暖，他“情愿受苦”。 學生的思維自然地就回到課文的第一小節： “傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。 ”抓住“困苦”一詞，帶著同情心輕聲地朗讀課文第一小節后繼續請學生想象：看到人類生活在寒冷與黑暗中，普羅米修斯心中會想些什么？這樣“富有同情心”就落地生根了。那普羅米修斯的“勇敢”又表現在何處？引導學生注意課文第三小節盜取天火的行動，再聯系課文第 5 小節“觸犯天規”、“狠狠懲罰”等字眼，體會到普羅米修斯盜火的行為

9、是冒著生命危險的。而他心甘情愿這么做，既說明他的“勇敢”， 也體現了他的“善良”“富有同情心”、甘愿為人類而受苦。此時再想象普羅米修斯把火種帶到人間人們欣喜若狂的情景（課后第5 題） ，就水到渠成了。無論是梳理課文的脈絡還是品味人物的形象，都始終關注語言表達的問題。聆聽到花開的聲音，我們的語文教學之旅一路歡歌笑語。普羅米修斯盜火教學反思我執教的是四年級教材普羅米修斯盜火（第二課時），這篇課文選自希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富

10、有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。綜觀整篇課文的教學，我努力實踐著自己對新課標理念的理解，希望在教學中落實以下幾點：一、以“學”為主與因“材”施教相結合。第一課時，我了解到學生對這篇課文很感興趣，本著“以學定教，順學而導”的教學理念，我鼓勵學生廣泛質疑，并進行梳理，確立學生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學的難點。第二課時，我順應學生的理解需求，將教學重點確立為：讀懂課文內容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯系課文內容展開合理的想象。圍繞這一教學重點，指導學生通過讀、 想、討論交流等形式解決學習的困惑，進一步幫助學生完善對普 羅米修斯的

11、認識。二、自主感悟與巧妙設練相結合。自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來 代替學生的閱讀實踐。” “要珍視學生獨特的感受、 體驗和理解。 但是在強調學生自讀感悟的同時也需加強雙基的訓練。因為訓練 有利于培養學生分析、理解等能力。在本課教學中，我采用了 “滾 雪球”式的層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯是個（）的 神，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐 富，真正走進了文本，走進了人物內心。同時我穿插安排了幾次 語言文字的訓練；再如指導學生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜 火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設練相結 合所做的努力。三、課內學習與課外延伸相結合。課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如 果我們能在教學中喚起學生的“問題意識