1、.   教學準備 1.   教學目的 1.讀懂課文，明白“尺有所短，寸有所長的道理，能正確地對待自己和別人。2.認識生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。學習書信的格式和寫法。3.培養圍繞相關主題發表意見、闡述個人見解的才能，做到有條有理，有根有據。2.   教學重點/難點 1.書信的正確格式及寫法。2.引導學生讀懂信的內容，結合自己的生活實際，體會“尺有所短，寸有所長的道理。3.   教學用具 4.   標簽    教學過程 一 談話，導入新課書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩

2、惱的一種很好的方式。寫信是我們生活中需要掌握的一種技能。下面讀讀課文中的兩封信。二 初讀課文，理解信的大意1.讀課文，畫出不理解的詞語。1紅眼病：課文中指張國強獲得好成績，有些人看后嫉妒。2碰釘子：比喻遭到回絕或受到斥責。  3摔跟頭：比喻生活中遇到的各種困難。4受益匪淺：得到不少好處。  5年逾古稀：年歲超過七十。6形單影只：孤零零的一個身體，一個影子。形容孤獨，沒有伴侶。2.信中主要提出了一個什么問題？同學嫉妒張國強獲獎，因此疏遠他，這讓張國強感到寂寞，不知怎么辦才好。三 讀回信，細體會1.考慮：柯巖在信中是如何幫助他解決這個問題的？小組討論、歸納1對張國強獲獎表示祝賀

3、，并推測出他是個活潑、聰明的孩子，是個能與人和睦相處、平等交流的好孩子。2根據現況合理分析張國強失去朋友的原因，引導張國強尋找自身的缺乏。3以自己的經歷告誡張國強：只有擅長發現別人的長處，一點一滴地改正自己的缺點，才能擁有越來越多的好朋友。2.張國強遇到的問題，許多同學也遇到過，你能幫助他想一想還有什么原因可能會造成這種場面嗎？對此你有什么看法？引導學生大膽發言，假如能結合自己的經歷和體會來說更好。四 拓展延伸1.假如你是張國強，看完回信后會有什么想法，會怎么做？柯巖真誠的話語會令張國強感動，他會明白自己在這件事上所存在的缺乏，明白自己時刻要提醒自己“尺有所短，寸有所長“人外有人，天外有天.他

4、會主動與同學交流，幫助學習上有困難的同學，虛心向別人學習，用真誠贏得大家的認可。2.你從回信中體會到什么？1懂得了“尺有所短，寸有所長的道理。2圍繞一個問題闡述看法，要有條有理，有根有據，這樣才能說清自己的見解。五 觀察書信格式1.注意觀察書信的開頭、結尾，它有什么特殊的格式要求。2.出示幻燈片。1稱呼。把收信人的稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號，表示下面有話要說。怎樣稱呼，要根據寫信人與收信人的關系而定，一般來說，當面怎樣稱呼，信上就怎樣稱呼。有時可以在稱呼前面加“親愛的“親愛的這樣的詞語。2正文。這是信的主要部分。寫信人要說的話，都寫在這部分。正文的開頭空兩格，通常是先寫問候的話，如“您

5、好！“你身體好嗎？假如寫的是回信，可以寫“×月×日的來信已收到等內容。假如來信中提出一些問題或要求代辦某事，可以先把問題答復清楚，或者把代辦事情的結果告訴對方，然后寫自己想說的話。假如說的事情多，就應該分段寫，寫完一件，再寫一件。每段起行空兩格，轉行頂格。3結尾。正文完了，結尾應寫上致敬或祝福的話，如“此致敬禮“祝你安康.結尾的寫法，根據對象而定。假如給長輩寫信，可以寫“敬祝近安“敬祝安康;假如給平輩寫信，可以寫“祝你安康“祝你工作順利;假如給晚輩寫信，可以寫“祝你進步“望你努力學習.其中，“此致“祝你等字眼，應緊接正文之后，或單獨占一行，空兩格寫；“敬禮“安康“工作順利等

6、字眼，要另起一行頂格寫。4署名。結尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。可以帶姓，也可以不帶姓熟悉的人可以不寫姓。有時可以在名字前面加上稱謂，如“弟、兒、侄、妹.假如加稱謂，一般不帶姓。假如是給單位或組織寫信，姓名要寫完好。5日期。日期可以寫在署名的后面，也可以另起一行寫。假如在信里問候別人，一般在署名和日期之后，另起一行，寫上“請代向××問好！或“××并此問好！假如信已經寫好，但是還有一些話沒有說完，可以寫在信的后面。先寫一個“附字，后面加上冒號，寫完補充的話以后，再加上“又及附帶提及二字，“又及后面加句號。六 觀察信封的格式1.在信封的第一行寫收信

7、人的地址。字跡要工整，地址要詳細。寫地址要由省、市、縣，一直寫到區、街和門牌號碼。假如是給農村寫信，還要寫上鄉名和村名。信封的左上角畫著六個方格，應在里面填上收信人所在區域的郵政編碼。2.在信封的第二行中間寫收信人的姓名。可以根據收信人的身份，在名字后面寫“同志收或“先生女士收等。此處應防止寫稱謂，如不宜寫“爺爺收等。3.在信封的第三行寫上寄信人的地址和姓名。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學

8、生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。信封的右下角有六個小方格，應在這里填上寄信人的郵政編碼。信件萬一出現投遞困難的情況，郵局可以憑借這些信息，把信迅速地退還給寄信人。   課

9、后習題 1.填字組成語。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。和睦相處  尺有所短宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府