1、數學教育測量與評價教案第一章 數學教育測量與評價的學科發展 教學目的與要求 理解數學教育測量和教育評價的含義及二者之間的關系，了解數學教育測量與評價的主要發展歷程、 基礎教育課程改革精神及對數學教育測量與評價的要求， 認識數學教育測量與評價的學科地位和作用、數學教育測量與評價對教師職業專業化的重要性。 重點與難點 重點：數學教育測量和教育評價的含義及二者之間的關系、數學教育測量與評價的學科地位和作用。難點：數學教育測量和教育評價的含義及二者之間的關系。 教學時數 講授 2 課時，課堂討論、學生自主學習 1 課時 教學方法與手段 課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合第一節 數學教育測量與評價的

2、基本問題一、數學教育測量與評價的含義二、教育評價的基本問題三、教育評價相關概念辨析第二節 數學教育測量與評價的發展歷史一、中國是考試制度的發源地二、中國科舉制度的世界地位三、數學教育測量學科的誕生四、數學教育測量運動的蓬勃開展五、美國的“八年研究”是教育評價的催生劑六、數學教育測量與評價理論的發展第三節 數學教育測量與評價的學科地位和作用一、數學教育測量與評價是現代教育科學研究的三大領域之一二、數學教育測量與評價在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼喚數學教育測量與評價更加科學化四、數學教育測量與評價是教師的專業素養和能力 課堂訓練、作業思考題 1 數學教育測量與評價有什么聯系與區別？2 教

3、育評價與教育評估有什么聯系與區別？3 在學科專業分類中，“數學教育測量與評價”放在哪一個類別中比較合適？4 試分析一下，狹義、中義與廣義的教育評價概念有何區別？5 怎樣使用數學教育測量與評價這個概念？7 為什么說數學教育測量與評價是教師必備的知識技能修養？8 基礎教育課程改革對考試評價制度改革提出哪些要求？第二章 數學教育測量與評價的類型和功能 教學目的與要求 掌握數學教育測量與評價的不同標準的分類，了解形成性、診斷性和總結性測驗（評價） 之間的區別和聯系，初步了解常模參照測驗和標準參照測驗的意義與區別， 認識潛力參照測量與評價的意義和特點、 最佳行為評價和典型行為評價的意義及其區別， 初步領

4、會計算機自適應測驗的理念， 能夠分別闡述數學教育測量與評價在實現教育判斷、 改進教師教學、 促進學生學習、行使等教育管理方面的功能。 重點與難點 重點：數學教育測量與評價的主要類型和主要功能。難點：數學教育測量與評價的主要功能。 教學時數 講授 2 課時，課堂討論、學生自主學習 1 課時 教學方法與手段 課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 主要內容第一節 數學教育測量與評價的主要類型一、按測量與評價在教學中運用的時機分類二、按解釋測量結果或評價結果時的參照點分類三、按測量與評價被試行為表現的性質分類四、按測量與評價的內容分類五、數學教育測量與評價的其他分類第二節 數學教育測量與評價的主要功

5、能一、實現教育判斷的功能二、改進教師教學的功能三、促進學生學習的功能四、行使教育管理的功能 課堂訓練、作業思考題 1 數學教育測量與評價有什么功能？我們應該如何對待數學教育測量與評價？2 什么是常模參照測量與評價？什么是標準參照測量與評價？3 什么是形成性測量與評價、診斷性測量與評價和終結性測量與評價？它們的使用有何重要意義？4 數學教育測量與評價的主要功能有哪些？5 有人認為， 用相對位置或相對分數來描述與評價學生的學習情況是不符合素質教育思想的。這樣， 常模參照測量與評價方法， 在新一輪基礎教育課程改革中還要存在的價值嗎？你怎么看待這些問題？6 通過對數學教育測量與評價功能及類型的了解，反

6、思所在學校教學考試起到什么作用。第三章 數學教育測量與評價的質量特性 教學目的與要求 理解信度、效度、難度和區分度的含義，依據不同情況采用恰當的方法計算測驗的信度和對測驗的效度進行評價， 領會標準參照測驗的信度與一般測驗信度的區別、 測驗的信度與效度之間的關系，計算項目的難度、區分度，反思數學教育測量與評價方案的可用性。 重點與難點 重點：信度、效度、難度和區分度的含義；測驗的信度和效度的計算。難點：測驗的信度和效度的計算。 教學時數 講授 4 課時，課堂討論2 課時 教學方法與手段 課堂講授與課堂討論相結合 主要內容第一節 數學教育測量與評價的信度一、信度的意義二、信度的統計定義三、信度的估

7、計方法四、標準參照測驗的信度分析五、測量標準誤與測驗信度的關系六、評分者信度第二節 數學教育測量與評價的效度一、效度的意義二、效度的統計定義三、效度與信度的關系四、內容效度及其分析方法五、結構效度及其驗證方法六、效標關聯效度及其估計方法第三節 數學教育測量與評價中題目（項目）的難度一、難度系數的計算方法二、難度的等距變換三、測驗題目的恰當難度和恰當難度分布第四節 數學教育測量與評價中題目（項目）的區分度一、區分度的意義二、區分度的計算三、區分度偽相關的校正四、標準參照測驗題目區分度的其他研究方法第五節數學教育測量與評價方案的可用性一、科學性、公平性和可行性二、針對性、區分性和簡潔性課堂訓練、作

8、業思考題1什么是測驗信度？說明何種類型的測驗適用于何種信度系數。2什么是測驗效度？為什么說它是非常重要的測量質量指標？3為什么說對于任何一種測量來說，效度都比信度更為重要，在數學教育測量與評價中尤其 如此？46名體操運動員由兩位評分者評定的等級如下表，試估計兩位評分者的信度。學生123456甲評判者432556乙評判者3214655某測驗中，16名被試者的某題題分與測驗總分情況如下，試完成以下計算:(1)該題的難度P。(2)用相關法求該題的區分度。被試01020304050607080910111213141516題分1110011000110001總分98908179759388687171

9、956621230606某測驗，10名被試得分情況如下表:試題目1234567891010220202020202002020023220200022240022200200557466254436655471265471114910165812131081016812156111589根據上表，完成：計算第2題的難度與區分度；用高低分組法計算第7題的難度與區分度；計算該測驗的分半信度系數；如果該測驗是一個標準參照測驗，請估計其信度系數。第四章編制教育測驗的一般原理與方法教學目的與要求認識測驗題目的類型，了解各類測驗題目的功能、教育目標分類的內容，掌握 各類測驗題目的編制要求、編制測驗的基本程

10、序和測驗藍圖設計的要領。重點與難點重點：各類測驗題目的編制要求；測驗藍圖設計與測驗編制要領。難點：編制測驗 的基本程序；測驗藍圖設計的要領。教學時數講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時教學方法與手段課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合主要內容第一節 測驗題目類型與測量功能一、客觀性試題的類型及其編寫技巧二、主觀性試題的類型及其編寫要領第二節 測驗目標與教育目標分類一、教育目標與測驗目標的聯系二、教育目標分類學三、確定測驗目標應注意的問題第三節 測驗藍圖設計與測驗編制要領一、設計測驗的基本考慮二、設計測驗藍圖三、測驗的編制與組織 課堂訓練、作業思考題 1 測驗試題主要有哪些類型？試分析各類

11、試題的測量功能與命題要求。2 試述布盧姆關于認知領域的教育目標分類的內容。3 試述設計測驗藍圖的主要步驟。4 如何理解教育目標與測驗目標的關系？5 國家有關部門多次強調，必須對現行的高考試題進行改革，逐步加大主觀性試題的分量，以鼓勵考生的創新思維。 但主觀性試題的評分易受主觀因素影響， 評分誤差較大。 你對此項改革如何評價？你認為高考試題應如何改革？第五章 制定教育評價表的一般方法和步驟 教學目的與要求 認識制定教育評價表的意義和評定量表的不同類型，了解常用的教育評價表及應用范圍，掌握制定教育評價表的原則、 確定教育評價指標和指標權重的方法、 制定教育評價標準的方法，具有完整地建構一個教育評價

12、表的技能。 重點與難點 重點：制定教育評價表的原則、確定教育評價指標和指標權重的方法、制定教育評價標準的方法。難點：確定教育評價指標和指標權重的方法。 教學時數 講授 2 課時，課堂討論1 課時 教學方法與手段 課堂講授與課堂討論相結合 主要內容第一節 制定教育評價表的意義與原則一、制定教育評價表的意義二、制定教育評價表的原則第二節 教育評價表的構成及編制一、教育評價表的構成要素二、制定教育評價表的方法 課堂訓練、作業思考題 1 教育評價表有何特點？編制教育評價表需要遵循哪些原則？2 請結合實際，談一談教育評價表有何應用？3 常用的指標權重分配方法有哪幾種？4 有人認為，教育評價是對教育教學行

13、為進行的一種價值判斷，難以定量處理，因而不需要制定教育評價表，更無法賦予指標權重。我們怎么認識這個問題？第六章 教育測驗的常模及其建立方法 教學目的與要求 理解測驗常模的含義，關注多種類型的測驗常模，理解年級常模、年齡常模的意義與應用，理解標準分數的意義與特點，能夠建立百分等級常模、標準分數常模， 了解高考標準分數制度的基本原理。 重點與難點 重點：教育測驗常模、百分等級常模及建立方法、標準分數常模及建立方法。難點：百分等級常模及建立方法、標準分數常模及建立方法。 教學時數 講授 2 課時，課堂討論、學生自主學習 1 課時 教學方法與手段 課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 主要內容第一節

14、 教育測驗常模的意義與類型一、測驗常模的意義二、測驗常模的主要類型第二節 百分等級常模及建立方法一、百分等級常模的意義與應用二、百分等級常模的建立方法第三節 標準分數常模及建立方法一、標準分數的基本定義二、標準分數常模的建立方法三、正確理解與使用標準分數第四節 標準分數在高考中的應用一、建立標準分數制度是高考標準化的重要環節二、在高考中使用原始分數的局限性三、高考標準分數制度的內容四、高考標準分數轉換方法 課堂訓練、作業思考題 1 百分等級常模反映了測驗原始分數與百分等級位置之間的關系，試問：百分等級量尺是否具有相等的單位？換句話說，每一個等級差異是否意味著成就與能力的相等差異呢？2 比較年級

15、常模與年齡常模的異同點。3在高考中為什么不用線性標準分轉換方案？4假如物理和化學測驗分數的總體呈正態分布，試用 Z分數和CEE的數比較下列A、B兩生兩門學科的平均分數科目標準化樣本原始分數平均數標準差A生B生物理6367065化學6988287總和152152第七章教育測驗的“標準”及其建立方法教學目的與要求定義標準參照測驗，進一步認識標準參照測驗與常模參照測驗的區別及聯系， 進一步了解教育測驗“標準” 一詞的內涵，認識與標準參照測驗相關的測驗名稱，懂得如何參照標 準對測驗分數做出解釋、如何為一個測驗確定合格分數、如何為一個測驗建立內容領域規范。重點與難點重點：教育測驗標準的含義、標準參照測驗

16、分數的解釋、標準參照測驗的定性標準測驗內容領域規范、標準參照測驗的定量標準一一合格分數線。難點：標準參照測驗的定量標 準一一合格分數線。教學時數講授2課時，課堂討論、學生自主學習1課時教學方法與手段課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合主要內容第一節標準參照測驗的含義一、對標準參照測驗及其“標準”的再認識二、認識幾個與標準參照測驗相關的概念第二節標準參照測驗分數的解釋一、正確百分數二、掌握分數三、內容等級分數第三節 標準參照測驗分數的定性標準一一測驗內容領域規范一、漢布萊頓模式二、美國IOX模式三、英國GCS戰式四、我國高中畢業會考標準的建立模式五、我國高等教育自學考試標準的建立模式第四節標準

17、參照測驗的定量標準一一合格分數線一、基于題目分類下的經驗判斷方法二、基于題目雙基度指標下的經驗評判法三、基于題目“目標-難度”層次評估法四、基于已知“掌握-未掌握”效標組的統計分析法課堂訓練、作業思考題1標準參照測驗與常模參照測驗有哪些主要區別？2內容參照測驗、標準參照測驗以及掌握知識測驗通常各指的是什么？3利用教育試驗來診斷和評價學生時，怎樣建立一套個別化的評價指標與方法？4采用“內容等級分數”來反映學生的成就有什么優點？5在描述測驗的內容領域規范方面，漢布萊頓模式與美國IOX模式有何異同？6某次測驗，屬于第一類的有25個題目，占50分；屬于第二類的有10個題目，占30分; 屬于第三類的有2

18、個題目，占20分。二位課任教師認為最低能力限度下可接受的學生至少應答對 多少如下，試求該測驗的最低合格線。第一類第二類第三類教師甲75%50%20%教師乙80%46%18%第八章學生課業發展的測量與評價教學目的與要求理解課業考評的定義、作用和存在的問題，了解國內外課業考評改革趨勢，認識學生課業發展的主要內容，知道評價學生課業發展進步的參照體系，掌握評價學生課業發展的各 種測量方法與非測量方法，初步了解檔案袋評價和動態評價的原理和特點，掌握“學習能力平面圖” 在教育評價中的應用，認識等級制原理在學生課業評價中的應用。重點與難點重點：課業考評改革的基本認識與目標、評價學生課業發展進步的主要方法。難

19、點： 評價學生課業發展進步的主要方法。教學時數講授3課時，課堂討論、學生自主學習 3課時教學方法與手段課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合主要內容第一節 課業考評改革的基本認識與目標一、課業考評的主要作用二、課業考評存在著的主要問題三、國外課業考評改革的主要經驗四、課業考評改革的主要目標 第二節學生課業發展的主要內容及參照點體系一、學生課業發展的主要內容二、評價學生課業發展的參照點體系第三節 評價學生課業發展進步的主要方法一、客觀題評價法與主觀題評價法二、表現性測驗評價法三、評定量表評價法四、同伴評定和軼事記錄評價法五、檔案袋評價法六、動態評價法七、學習能力平面圖在學生課業發展評價中的應用第

20、四節 成績評定等級制的原理及應用一、絕對評價等級制及應用二、相對評價等級制及應用 課堂訓練、作業思考題 1 合理的課業考評對促進學生發展起哪些積極作用？2 實質性內容機制的課業考評方法有哪些特點？3 課業發展的主要內容包括哪些方面？4 說說結構性強的學習檔案袋應當如何制作。5 動態評價的理論依據是什么？6 說說怎樣利用“學習能力平面分析圖”來分析與研究學生不同學科的相對發展？7 采用等級制來評定和評價學生的課業發展，其方法通常有哪幾種？發展趨勢如何？第九章 學生智能發展的測量與評價 教學目的與要求 能夠評價學生在認知過程中的四種基本能力，認識心理學界對智力的幾種主要定義和智力結構的幾種典型觀點

21、， 了解加德納多元智力理論和斯騰伯格成功智力理論的主要觀點及現實意義，了解測量智力 （智商）的幾種典型方法及特點， 掌握對創新精神與創新能力的一些評價方法，認識幾種典型的創造能力測驗及特點，了解若干能力傾向測驗的特點與應用。 重點與難點 重點：學生認知過程基本能力發展的測量與評價、學生智力發展的測量與評價、學生創新能力的測量與評價。難點：學生智力發展的測量與評價。 教學時數 講授 3 課時，課堂討論、學生自主學習 3 課時 教學方法與手段 課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 主要內容第一節 學生認知過程基本能力發展的測量與評價一、觀察能力發展的測量與評價二、記憶能力發展的測量與評價三、思維

22、能力發展的測量與評價四、想象能力發展的測量與評價第二節 學生智力發展的測量與評價一、關于智力的經典定義二、智力結構的理論與發展三、經典智力發展的評價方法四、智力測驗歷史及我們的態度第三節 學生創新能力的測量與評價一、創新的內涵及相關概念二、創新能力的評估方法三、創造能力的測量與評價第四節 學生能力傾向發展的測量與評價一、學習能力傾向測驗二、職業能力傾向測驗第五節 學生多元智力發展的測驗與評估一、多元智力理論的基本觀點二、發展多元智力的學校教學改革三、多元智力評估的理念與方法 課堂訓練、作業思考題 1 早期心理學家（如桑代克、瑟斯頓、韋克斯勒等人）的經典性智力觀和當前一些心理學家（如加德納、 斯

23、騰伯格等人） 的現代智力觀主要差別在哪里？傳統智力觀和現代智力觀有哪些相似的觀點？2 說一說創新、創新精神、創新意識、創新能力概念之間的關系。3 “未明言的知識”有什么特點？如何有效地獲取“未明言的知識”？4 如果說經典智力觀不乏現代多元智力的合理思想，又說傳統智商測驗基本上體現智力的一元論，這種說法是否比較符合事實？5 結合我國當前教育改革，談談借鑒斯騰伯格的成功智力理論的時代意義。6 舉一個親身經歷的例子來說明獲取“未明言知識”的重要性及過程。第十章 學生人格心理發展的測量與評價 教學目的與要求 領會學生人格心理測量與評價的意義，了解學生健康人格的特征和人格心理測量的方法，掌握人格測評的原

24、則及評定方式，知道若干著名的人格測驗及應用方法。 重點與難點 重點：人格心理測量與評價的意義、人格測評的原則及評定方式。難點：人格測評的原則及評定方式。 教學時數 講授 2 課時，課堂討論、學生自主學習 1 課時 教學方法與手段 課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 主要內容第一節 人格心理測量與評價的意義一、人格的不同定義二、人格的基本內容三、健康人格的特征第二節 人格心理測量與評價的方法一、人格心理測量與評價的方法簡介二、國內外知名人格測驗及應用簡介 課堂訓練、作業思考題 7 調查了解當前影響大學生心理健康的主要因素是什么？8 人格測量與評價有何意義？9 人格測量與評價有什么困難？10

25、不同時期健康人格的標準是否具有一般性和時代性？11 人格測量與評價的四種方法有什么不同點？12 你怎樣看待人格測量與評價的信度和效度？第十一章 學生思想品德發展的測量與評價 教學目的與要求 理解思想品德測量與評價的概念，正確認識學生思想品德測量與評價的現實意義，領會實現品德測評的基本要求，掌握品德測評的基本方法。 重點與難點 重點： 思想品德測量與評價的概念、學生思想品德測量與評價的現實意義、思想品德測量與評價的基本方法。難點：思想品德測量與評價的基本方法。 教學時數 講授 2 課時，課堂討論、學生自主學習 1 課時 教學方法與手段 課堂講授、課堂討論與學生自主學習相結合 主要內容第一節 學生

26、思想品德發展概述一、學生思想品德概念與結構二、學生思想品德形成與發展第二節 學生思想品德測量與評價的意義一、學生思想品德測量與評價的可能性二、學生思想品德測量與評價的意義三、學生思想品德測量與評價的原則第三節 學生思想品德測量與評價的內容及方法一、學生思想品德測評的一般內容二、學生思想品德測量與評價方法 課堂訓練、作業思考題 13 你是如何理解學生思想品德及其結構的涵義？請陳述你的理由。14 請你談談學生思想品德測評的困難性與可能性。15 有些德育方法只促使學生在校內表現得很好，出了校門就不行，或者是對其行為的改變而沒有觸動思想。你如何評價德育方法深層次的德育效果。16 學生思想品德測評的原則是什么？17 學生思想品德測評的主要方法是什么？18 品德測評要堅持定性與定量相結合的原則，你如何看待這一原則？第十二章 學生體育發展的測量與評價 教學目的與要求 理解體育的定義，認識學校體育的目標，了解學生體育發展的目標框架和中小學體育與健康課程標準， 掌握對學生體育發展的評價方法， 定義體能及學生體能， 了解學生體能的發展，領會學生體能發展的意義，確認學生體能發展的內容，掌握學生體能主要測量內容與方法。 重點與難點 重點：體育的定義、對學生體