1、小學英語經典教學案例我以前到一所鄉鎮小學聽一位中年男老師的英語課。 課堂教學方法非 常傳統， 整堂課以老師講授為主， 這位老師自始至終臉上沒有露出一 絲笑容，表情嚴肅且麻木， 偶爾有學生回答問題，老師也幾乎不作任 何評價。課后評課過程中，聽課的老師問他， “為什么一堂課下來， 沒有看到你表揚一個學生呢？”他漠然回答： “實在沒有值得表揚的 學生，我不能昧著良心說話。 ” 評價：這位老師教學思想觀點落后，完全沒有評價的意識。他找不到 學生的閃光點，實行的是沒有方法、沒有情感的教育，這種教學的效 果可想而知。2“I 'd like some kitchen.”學完“ kitchen”這個單

2、詞后讓學生造句，有個學生將“ kitchen”與前 面學過的“ chicken”這個單詞混淆了，站起來回答說：“ I'd like Some kitchen.”同學們發現了錯誤忍不住哄堂大笑，這個學生變得滿臉通 紅，很不好意思。這時，聰明的老師馬上用很夸張的表情對他說： “Wow, you are a Superman! You can eat the kitchen! But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window”? 并做出張大嘴巴去“吃”門和窗 的樣子，引起該學生的注意，其他同學現一次歡快起來。評價：這

3、位老師非常聰明睿智，同時富有愛心和幽默感。如果以簡單 的“ You are wrong! Sit down! ”那就會嚴重傷害學生的自尊心，但分 卻把學生的錯誤當作一個良好的教學資源，借題發揮糾正錯誤，用SuPerme n的形象在課堂上制造出一片歡聲笑語，既糾正了這個容易混 淆的問題，又保護了學生的自尊心，可謂一舉兩得。32003 年 12 月 15 日新華網上有一篇題為中美教師對同一 個孩子的不同評價：“我以生命擔保她行！ ”的報道，文章指出一個 在國內曾被老師批評為“沒有數學腦子” ，“已經厭學了”的女孩子斯 蒂芬（英文名），在被送往美國不到四個月，竟被老師評價為“有語 言天賦”、“積極樂

4、觀”、“有創造水平”、“有人格的力量” 、“優雅”、 “是寶貴的財富”！下面是她的法語老師對斯蒂芬的評價：法語對她 來說是一門全新的課程（她的第二門外語） ，同時她不得不掌握英語 （她的第一門外語），還要適合文化氛圍，但所有這些都沒難倒她。 斯蒂芬是個非常聰明的學生，她不時地展示她的語言天賦出語親 柔的斯蒂芬總能輕松地表達自己的想法。 她適合困難的法語發音的水 平給我留下了深刻的印象對班級和學校來說，她是寶貴的財富。 她在任何學校都會受到珍視。評價：四個月，并不足以讓一個學生本身的素質發生巨大的變化， 唯一不同的是她所處的教育環境， 以及她所得到的評價與激勵。 當一 個學生受到“珍視”時，和不

5、被珍視甚至被忽略、受歧視時表現出來 的行為是不一樣的。4又到期末測試了，一大早，李老師走在教室的走廊里，就聽 見學生清脆而響亮的朗讀英語的聲音。上午 8：30，英語考試準時開 考，學生們在緊張有序地做測試卷。四十分鐘很快就過去了，第一堂 英語考試順利結束。 李老師剛回到辦公室坐下， 就有一個學生跟了進來，定睛一看，原來是三年級 8班的Peter （李老師給她的學生都取 了英文名），這個學生學習習慣非常不好，每次考試都不及格，是最 讓老師頭疼的一個學生。“ MiSS Ll,你能幫我看看我的試卷嗎？” Peter 仰著他的小腦袋有點期待地問： “這次，我媽媽每天都讓我在家里聽 讀英語。”“哦，原來

6、是這么回事呀。 ”李老師笑了笑，忙在剛收上來 的試卷中翻出Peter的試卷。一番批改下來，還真小有進步。“好像能 夠及格了！”李老師民里暗暗想到。結果，部分算下來，還差 5 分， Peter 的臉上浮現出一絲失望。李老師猶豫了一下，毅然在試卷上寫 上了大大的“ C”（及格）。“ MiSS Li,我” Peter有些疑惑。李老師摸了摸Peter的小腦袋，“Peter這段時間能天天堅持在家聽讀英語， 這就是一種進步，老師這次借給你 5分，相信Peter在下次一定能將 這5分還給MiSS Li,對不對？ ”“嗯！” Peter漲紅著小臉使勁地點點頭。評價：案例中的Peter是我們教學中經常碰到的讓老

7、師頭疼的學 生代表之一， 我們能夠從他身上找到學生張三或李四的身影。 看了這 個案例，我們也發現了分數及等級在學生心中的分量， 這些都折射出 應試教育在今天的教育中并沒有徹底退出歷史舞臺。 MiSS Li 在試卷 等級處理上是睿智的， 她沒有一味生搬硬套， 而是巧妙地兼顧了 Peter 在學習態度上的進步又保護了學生的自尊心。5這是三年級的一節內容為 Unit 2 Look at me 的單詞學習課。這節課，學生主要學習head, eye, ear, nose, mout等人體五官的單詞， 老師在教學head這個單詞后，照例讓學生們一個個實行機械性操練， 讓學生逐個讀單詞， 學生們也不負重望，

8、 一個個鼓足了勁大聲地讀單詞，老師臉上露出了滿意的笑容。輪到 Hellen 讀了，只見她站在座 位上把頭埋得低低的，緊閉著小嘴巴，這是一個剛剛轉校的新同學， 旁邊的同學急得直跳，她的同桌把嘴巴湊到 Hellen 的耳邊一遍又一 遍地讀“ head, head ,但 Hellen 就是不肯讀。“Come on, HelIen.” 老 師笑著鼓勵學生，但無濟于事。“要不，你坐下讀？”老師建議 Hellen, Hellen看了看老師，遲疑地點了點頭。“Be quiet!”老師對其他同學作 出了手勢示意讓大家安靜下來。“ Head”只聽見一個細細的聲音從Hellen 嘴里發出，雖然小，但畢竟邁出了一大

9、步。“ Wow, beautiful , can you say it again!” 老師做出了一個夸張的手勢， “head” , Hellen 的臉 紅撲撲的，聲音提升了一點點。 “Follow her, please!” 老師順勢讓同 學們跟著 Hellen 讀，只見 Hellen 的眼神亮了起來，也自信了很多。 看到這些，老師開心地笑了。評價：從案例中我們不難發現， 每一位學生都是需要在老師或者 是同伴中得到肯定的， 他們都是有上進心的。 只要老師善于發現和鼓 勵，能“蹲下來聆聽” ，他們都能后來居上，擁抱成功，收獲希望。 如果案例中和老師忽視了學生個體之間的差異性， 一味地以學生一時

10、 的得失判定某個學生“行或不行” ，那 Hellen 也許從此一蹶不振，也 許再也不會開口說英語了。正是因為案例中的老師充滿愛心的評價， 巧妙地緩解了這個女生的緊張與不安，使她戰勝了膽怯心理，協助 Hellen 找到了讀單詞的自信。6這是一堂三年級的隨堂課， 教學的內容是 PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二課。老師在教完新單詞 boy 和 girl 后，讓學生用新學的英語單詞造句。 經過小組一番討論后， 大家都紛紛舉起了小手。“ThiS is a boy ” 老師非常高興，“Good job.”“I'm a boy. ”輪到 Jack 說句子了，

11、他是個學習成績不好，又不愛發言的男生，只聽見他洪亮的聲音“I'm a girl.”話音剛落，教室里一下子炸開了鍋， 大家哄堂大笑。“哈哈哈， Jack ，你是個女孩子嗎？” Jack 有點不好 意思了，這個上課很少發言的男生一下子就臉紅了。 “Oh, Jack ,are you a girl?”老師故意把 girl 說的很夸張，“No.”“ Good , I' m a boy”老師讀boy時故意加重了語音，“ Come On jack, try again” 老師用期 待的眼光看著Jack” I' m a boy.”“ EXCelIent.”老師伸出了大拇指表示贊揚。“

12、今天老師要表揚Jack,因為他敢于大膽發言，I'm a girl 這個句子本身并沒有錯，但如果 Jack 在表述自己的性別，那就另當 別論了，你說呢Jack? 老師笑著看了看Jack, “嗯！” JaCk想了想認 真地點了點頭。“Now, read together”老師對同學們說。課堂又恢復 了正常的教學秩序，老師偷偷地看了看JaCk只見他正大聲地和同學們一起讀句子呢。評價：因為遺傳、教育環境、教學條件、學生的智力水平不同， 學生的學習水平是不一樣的， 對絕大部分學生來說以同一標準實行評 價是不公平的。本案例中的老師沒有因為JaCk的學習成績不好而戴上有色的眼鏡看待他， 而是尊重了學

13、生的差異， 看到了學生身上的閃 光點，因材施評， 既肯定了學生說的句子本身沒有錯，又適時指出了 學生對知識點的混淆，讓本來處于被動的JaCk重新找到了自信心。7赴美就學筆記的作者高歌在她的書中提到她的一次英語 測試的經歷，其中有很多地方值得我們探討與思考。 這天，英語老師克里默夫人宣布幾天后要測驗剛剛學過的 20 個單詞， 同學們馬上唉聲嘆氣起來。可她接著說： “我準備用一種新方法，這 次你們每人出一套考題給我，我挑一份最好的考你們。 ” 新鮮！同學們歡呼起來，開始寫考題了，教室里同學們議論紛紛，熱 鬧極了。我心里盤算著：就 20個單詞出 20道題，可該出些什么題呢！ 我一邊回憶著老師講授這些

14、單詞時提的要求以及以前給我們出的題， 一邊請教鄰桌的同學。 我煞費苦心地想來想去，終于提筆寫下了第一題，是填空題，共五小 題，寫下單詞的解釋， 要求從 20 個單詞中找出準確的詞填在括號里。第二題是選擇反義詞。 我寫下了一個新單詞和四個別的單詞， 要 求從這四個單詞中選出與新單詞相反意義的詞。我還耍了點小花招： 寫些準確的反義詞，再寫同義詞，另外再寫一個名詞、一個形容詞。 放學了，我回家忙了兩個多小時，又寫又改。后來又編了兩道題。第 二天，大家把自己編出的考卷都交給了克里默夫人。第三天，就是考 試的日子。本來大家都怕考試，可這個次看得出，同學們都很興奮： 到底老師會選誰的試卷呢？克里默夫人神秘

15、地微笑著把考卷發了下 來。我急不可待地抓過來看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我 出的考卷，我高興得不知如何是好。 理所當然，我輕而易舉地考了一百分。說是輕而易舉，可我在如何出 考題時已經費了很多周折。 我這才醒悟： 克里默夫人不動聲色地讓我 們在測試前好好地復習了一遍，而且，大家還復習得又積極又主動！ 評價：美國學者社斯塔費爾比姆認為， 評價的最重要意圖不是為了證 明，而是為了改進。傳統的學生學業評價習慣于用“分數”論英語， 以一試定終身，只注重學生的學習結果，而忽略了學生學習的過程， 認為只要你達到了及格線 60 分，就算是一個好學生。孰不知教 育是一項巨大的復雜工程，單憑結果性評價是不

16、能客觀的、公正、公 平地來評價一個學生的。案例中即使克里默夫人沒有學過新課程標 準，但她懂得學生的心理， 能在不經意間達到目的讓學生主動參與學 習的目的。在她眼里，分數不是唯一的評價工具，僅僅用來衡量學生 知識與技能掌握水準多種方法中的一個標準， 克里默夫人更注重學生 在用心對待學習、 對待生活時的一個態度， 即一個“人”成長的過程。8小組合作表演是學生最喜歡的課堂環節。 每次學完新的對話內容， 老師都會在課堂上留出幾分鐘讓學生分角色朗讀課文。 這是大家最開 心的時候，因為同學們能夠在講臺上扮演各種角色。在 PEP 小學教 師英語第二冊一單元教學中， 我讓學生在課堂上展開對話練習。 學生 們興

17、高采烈地開始練習了， 到了展示的時間， 教室里都是一只只高舉 的小手。 Tom 是我們班一名優異的學生，成績好，性格開朗、自信， 就是有點管不住自己， 總愛講小話， 每次小組比賽給組里扣分加分的 都有他的名字，老師們對他是又愛又氣。“ Me,me”只見他急得站了起來。“OK, Tom, Come here.”話音剛落，Tom得意地和他的小伙伴 走上了講臺開始了表演了。 因為演得十分好， 大家不由自主地拍起手 來。可輪到別的小組上來表演的時候，Tom卻怪模怪樣地學說同不的 發音。老師不動聲色地讓同學們完成了表演。 到了評選優秀表演組的 時候了，大家一個個提出了小組的名字，就是沒有 Tom 表演的

18、組。 Tom 有點著急了，他終于忍不住了： “老師，我們表演得這么好，為 什么沒人選我們？”我笑著看了看他： “哦，是嗎？那為什么同學們 不選 Tom 這組呢？”聽見下面有學生嚷嚷起來： “別人在表演時，他 不認真聽。”“他還嘲笑我們。”隨著同學們一聲聲申討，和 Tom 合作的同學們也開始數落起 Tom 了， Tom 的頭更低了，淚水一個勁 地往下流。我笑著摸摸 Tom 的頭，語重心長地說： “安靜一下，同學 們， Tom 沒有遵守課堂紀律，這是非常不對了。正如大家所說，如果 你不尊重其他同學，你就得不到大愛的尊重。 ”我看著 Tom 問：“你 說呢？” Tom 停止了抽泣， 想了想， 點點頭

19、。 我環顧了其他學生：“但 是，同學們，如果拋開 Tom 不認真聽其他組表演這件事，你們覺得 Tom 這個組表演得好不好呢？” 大家都不做聲了。 只見班長站了起來， 煞有其事地說：“老師，如果 Tom 上課不搗蛋的話，我認為他們這個 組表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom,只見他臉上有點不好意 思地樣子。“哦，還有沒有人認為 Tom 這個組表演得好的呢，同意的 請舉手！”只見班上學生陸陸續續地都舉起了手： “哦？大家都這么認 為？但是, 我們不光要評價他們上臺的表演, 還要看他們是否認真聽 其他組的表演,所以,這個次, ”我停頓了一下,“我們不能評他們組 優秀！但是,我想請班長把這個笑臉替他

20、們保管,什么時候 Tom 這 個組學會了傾聽他人的發言,什么時候我們再把這個笑臉給他們組, 好不好？”“好！”大家異口同聲地說。只見剛剛還垂頭喪氣的這組組 員，又重新抬起了頭評價：新課程的基本理念就是要教育學生學會學習，學會動手， 學會動腦，學生生存，學會和別人共同生活，這恰恰是傳統教育評價 中的致命弱點。傳統的評價觀點中，不管學生品性如何，性格如何， 心理狀態如何，都統統不納入評價范疇之列， 只要學生的學業成績好， 三好生、 優秀學生都囊括其中， 這才會在社會上出現諸如高分低能的 學生案例。正因為如此，我國進一步增大了新課程改革，并將學生學 業評價作為改革的重點之一。就本案例中的 Tom 來

21、說，雖然他各方 面都很優秀，但他不懂得尊重他人，而意外落選，老師通過這個契機 協助其實行自我反思， 讓他懂得在生活和學習中要學會與同學相互尊 重、相互合作，學會和他人共處。9每次批改英語家庭作業時， 我都會看到家庭聯絡本上學生或 家長的留言。一次，三年級二班有一個女生 Lily 上課說話，我屢次 點名批評都不改。下課后， 我把她叫到辦公室，語重心長地談了一次 心。當時，她一言不發， 僅僅低頭哭，因為下節課是語文課不能耽擱， 她回到了教室。 第二天， 我在收上來的英語家庭作業本上意外地看到 了 Lily 寫給我的信。Miss Li ：請您原諒我上課時的表現，今后，我一定改正，請您一定要 相信我，

22、我不是一個壞學生。您的學生 我看后心里像打翻了五味瓶一樣，說不出的滋味，因為，我從來沒有 不相信我的學生， 在我的心目中， 每一個學生都是可愛的， 都是“好” 學生。為什么學生會認為自己是一個老師心目中的壞學生呢？想到 這，我在學生的留言后寫上了這樣一段話：Lily ，老師看到了你的留言，心里十分高興，因為你理解到了上譚講 話不光影響了自己的學習， 同時也影響了其他同學的學習。 相信你在 今后的學習中，能遵守課堂紀律， 認真聽講，老師對你有信心。 另外， 老師想對你說，你一直是老師心中的“好”學生！Miss Li發作業本的時候， Lily 拿到作業本后急不可耐地翻開，她看了看我， 臉上露出了無瑕的笑容。 Lily 在后來的課堂上真的如她所說， 很認真， 很用心，雖然偶爾也開小差，但很快就改正過來了。評價：案例中， 老師并沒有依據學生在課堂上所謂的不認真聽講、屢 教不改，而輕易斷定學生是一個“壞”學生，給學生打上“壞”的烙 印。正是因為她心中沒有一個“壞”學生，她才會認真去看 Lily 的 留言，才會放下