1、.課 題：15、?說勤奮? 教材類型：蘇教版所屬學科：語文第七冊主備老師：教案內容： 教學目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。3、學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。4、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的奉獻。教學重點：學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。教學難點：懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的奉獻。第一課時教學過程：一、導入：1、師板書“勤字書寫認真，我們從小就應當要認認真真寫好中國字，堂堂正正做好中國人。問：勤的右邊

2、為什么是個“力字？板書“奮字，學生齊讀“勤奮一詞，并為它找近義詞。師：今天我們就來好好談談這“勤奮二字。板書“說字，學生讀課題2、解題：曾經有人對你說過有關“勤奮的話嗎？誰？是怎么說的？從學生生活實際入手，區分“勤奮與“勤勞等近義詞，讓學生進一步明確“勤奮的含義。二、初讀課文：1、整體感知課文。師：下面請同學們迅速把書翻開到?說勤奮?一課，用最快的速度讀課文，找一找作者對勤奮的觀點是什么？用橫線畫出來。指名說。2、再讀課文，結合生字表，讀準字音，把課文讀通順。3、指名分節朗讀課文，老師隨機正音。4、默讀課文，找出不太理解的詞語，與同位同學交流討論。重點指導理解如下詞語：滾瓜爛熟：記得非常結實，

3、念得或背得非常流利。毫不氣餒：氣餒，失掉勇氣和信心。一點也不灰心，充滿信心。名列前茅：指名次排在前面。勤能補拙：勤奮不懈可以彌補天生的笨拙。5、再讀課文，把課文讀通順。三、指導學生寫字：1、出示生字：2、認真觀察字形，你認為哪些字比較難寫難記？3、你會怎樣記住這些字？4、有針對性強調“稍、“梁、“末、“渡等字的寫法。5、學生動筆描紅，老師巡視指導。第二課時一、復習導入：通過上節課的學習，你知道了什么？課文是圍繞哪句話來寫的？二、指導學生品讀課文：一、出示句子：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。 只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的奉獻。 、理解第一句：生讀，并用自己的話來說

4、一說這句話的意思。、理解第二句。師讀第一遍強調“只有一詞：聽出什么來了？生齊讀。師讀第二遍強調“一生一詞：聽出什么了？生齊讀以上兩句話。二、學習事例、作者就這兩句話對你說十遍，你相信嗎？說一百遍呢？說一千遍呢？這樣說有說服力嗎？那要怎么樣才有？讓學生自己體會有事例才有說服力。作者舉了誰的例子？為什么舉他們的例子？、課文中的兩個人成功了嗎？讀課文，從中找出有關他們成功的句子。生自讀課文，找出相關句子讀一讀。師：他們成功靠什么？勤奮劃出能表達出他們“勤奮的句子。、學習司馬光的例子出示句子：他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。 為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要略微一動，

5、枕頭就會滾開，他醒來后便繼續讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕。根據時間上的不同，讓學生體會：一生勤奮老師要抓住“一遍又一遍、“滾瓜爛熟、“略微、“警枕等詞，讓學生體會司馬光的勤奮。指導學生讀好這兩句話，好好體會司馬光的勤奮。生自由讀、齊讀、學習童第周的事例生讀相關句子。引導學生抓住“起早貪黑一詞，體會童第周的勤奮。、下面我們來把司馬光和童第周的“勤奮放在一起讀讀。老師從課文二、三自然段里找出了四個詞出示詞語：抓緊時間睡覺時天剛亮睡覺前 問：從這幾個詞里，你有沒有發現勤奮的人有一個共同的特征，是什么？指名說小結：深情地對于時間，有人說過：時間就是金錢，時間就是力量；對于時間，魯迅說過：時間就像海綿

6、里的水，擠擠總是有的；對于時間，老師想說：勤奮的人總覺得時間那么短，懶惰的人總覺得時間那么長。三、延伸與拓展1、出示句子：同學們一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他是北宋著名的史學家。 我國著名的生物學家童第周，到了17歲才進中學。第一學期他的學習成績很差2、比較這兩句話，看能比出什么來？ 3、請看幾句名人名言。出示名言：成功=1份天才+99份汗水。創造家愛迪生 勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。數學家華羅庚生自由讀，說說自己對這些名言的理解4、小結：但愿我們每位同學都能通過自己的勤奮實現自己的遠大理想！教學調整 教學反思： 唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為

7、“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練