1、“小學閱讀教學中整合寫作訓練的實踐研究”結題報告盛橋中心校陳潔 一、課題的提出讓學生具有較高的讀寫能力，是每一位語文教師共同追求的目標。長期以來, 我們往往將這兩項內容分開訓練，學生在教師指揮棒的指點下，自覺或不自覺地 將讀和寫分離。該讀的都讀了，該寫的也寫了，教科書上的課文讀得不少，到頭 來作文還是摸不著頭腦，真是事倍功半。大多數學生把寫作文當作是一種苦差使。 于是，就產生了 “學生看到作文題目搜腸刮肚無話可說，教師硬著頭皮精批細改 千人一面的文章”的現象。師生雙方對作文都是苦不堪言。問題究竟出在哪里？ 我們覺察到，出現這種狀況的一個很大的原因就是教師在教學中過于看重“閱讀” 與“寫作”的課

2、型區分，把閱讀教學與寫作訓練割裂開來；另一方面是學生不會從 閱讀中“吸取”，從寫作中“傾吐”，使寫作學習與閱讀教學脫鉤，從而使得寫作學 習陷入了困境。而我校盡管非常重視學生的習作指導和訓練，但是學生怕習作的 心理十分嚴重，不愿習作的現象很普遍，再加上現在學生生活經驗狹隘，認知有 限，因此寫出來的作文千篇一律、毫無章法，甚至到了高年級還不能通順、清楚 地表達。學生習作訓練已經到了一個極其重要的時刻，必須進行相關的研究。如果說寫作是一片帆，那么閱讀則是揚帆的風，寫作須在閱讀的春風中馳騁， 寫作是閱讀雨后的彩虹。因此我們在平時的教學中，應把握閱讀與寫作之間的“產 業鏈”。新課程中的語文教材，無論是在

3、立意選材、謀篇布局，還是在遣詞造句、 表現手法等方面都有許多地方對學生的習作起著示范作用。教師只要能做到在教 學中讀寫結合、點化學法、以讀導寫、讀中學寫、仿中求新，就會不斷激發學生 的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力，促進學生語文素質的全面提高。另外， 從語文教材編排體系來看，課文課后練習題中就有“讀寫直通車”、“說寫雙通道” 等欄目的“小練筆”訓練。這也為我們教師在閱讀教學中整合寫作訓練提供了依 據。基于以上思考，我們以“小學閱讀教學中整合寫作訓練的實踐研究”為課題， 大膽改革，努力實踐，積極反思，努力構建讀寫一體化的語文學習新模式。 二、課題研究的目的本課題借助語文的可仿性和可生成性，盡力

4、挖掘教材的隱性功能，著眼于解 決小學生習作“無米之炊”和“有米難炊”這個“瓶頸”。因此，我們在各種各 樣的閱讀課文教學中，多角度、多元化地進行解讀，在感悟文本，內化文本，使 學生思維得到開發，情感得到熏陶的基礎上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點， 進行求新、求異的說話、寫話、習作訓練。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、 每一個佳句、每一組詞申都是教師引導學生習作訓練的范例、素材和著力點，為 習作提供有效地借鑒對象和創造依據，使語言的學習與運用成為有緣之水，有本 之木。當每一節閱讀課都成為說話、寫話、習作訓練課，當作文教學無處不在時, 學生就能“不拘形式的寫見聞和感受” 了。三、研究的預期目標1、

5、尋求激發學生習作興趣的方法與途徑，形成一套有效的操作經驗。2、探索各年級段閱讀教學與寫作訓練的系列結合點，結合課例提煉教學策略與 方法。3、構建適合寫作訓練的學生寫作評價方式與方法，并在實踐中驗證其操作的適 切性。四、課題研究的實施過程（-）低年段我們嘗試著從低年級開始子課題“快樂讀，輕松寫”的研究，指導學生從讀 學寫，在閱讀教學中拓展習作訓練，邁進寫作的樂園。實驗班的作文能力培養分為口語表達和作文起步兩個階段，實驗的整個過程 由淺入深，由慢到快，由易到難，逐步達到預期的實驗目的，整個過程分述如下: 1、規范語言，聯想說話。孩子在幼兒園之前就已經具備了初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上逐 步

6、規范其口頭語言，提高口語表達能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。老師 在與學生、家長及同學之間的日常交往中，正確運用文明用語，消除方言，規范 口語，為口語交際作文起步訓練奠定堅實的語言基礎。2、循序訓練，完整作文。實踐證明，兒童在入學前大都能敘述一件完整的事情，只是不懂什么是中心, 什么是條理，什么是結構而已。訓練從一年級開始逐步加強，以觀察、閱讀為基 礎，以發展語言能力為序，本階段要求學生凡說話必有中心，凡作文必須結構完 整。對低年級學生來說，寫完整作文必須先教給他們一定的結構，如總分總結構、 描寫式結構、三段式敘事結構等。結合教材特點，教師采取三種形式訓練學生作 文。（1）看圖說話，想象作

7、文教材中每一個單元都安排不同內容的說話訓練，圍繞每一單元說話的重點， 讓學生根據圖畫的內容，想象完整的故事情節，或補充圖畫內容，或想象情節發 展，或想象人物的心理活動。對學生的各種想象，教師要給予充分的肯定，哪怕 是一句話或一個動作想象合理，都應及時予以鼓勵。學生在大膽朗讀、反復修改 的過程中，語言表達有了一定條理，思維的縝密性、完整性、連貫性逐漸趨于完 善。（2）讀寫結合，由仿到創教材中的閱讀與作文結合緊密，以讀促寫，以寫帶讀。提倡“由仿到創”， 教師首先指導學生學會“仿”，即指導學生通過模仿，逐步掌握思想表達的要領, 把范文的寫作技巧轉變為學生自己運用自如的表達技能，從而實現由仿作到獨立

8、寫作的發展，達到“創”的境界。（3）強化背誦，勤寫多練。學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構思行文、布局謀篇、遣 詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。在多讀多背的同時丁勤練 筆，由量變引起質變。學生練習作文除了教材中每單元設置的若干作文題以外， 堅持寫周記，為學生練筆提供了廣泛的創作空間。以上實驗方法和過程始終遵循“激勵、激勵，再激勵”的總原則，習作淡化 文體，不分類別，不搞形式，不加限制，整個過程根據教材進行序列化訓練，重 視學生想象力培養，鼓勵自主寫作，自由表達，有創意地表達。3、分析與討論（1）從學生的日記、作文中可以看出二年級學生掌握了基本作文方法，有的達 到三年

9、級水平。日記涉獵范圍較廣，內容豐富，結構完整，表達清楚，條理清晰。 由此可見，作文能力應從低年段抓起，鼓勵學生完整作文。（2）作文教學應與語文閱讀教學緊密聯系，相互促進，鼓勵學生由仿到創，從 讀學寫，教給方法，強化練習，養成良好的習作習慣。（二）中高年段“授人以魚，不如授人以漁”。依據語文學科的特點，讓實驗研究重點放在 挖掘讀和寫的結合點上。特別是放在豐富多彩的課文空白處，以此挖掘拓展學生 思路，真正做到輕松閱讀、快樂習作。據此我們歸納概括形成了 “立足文本，在 課文空白處拓展”的實驗初步框架。我們認為，實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住 學生的興奮點，捕捉學生的真切感受

10、，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興 奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興 奮處可以成為讀寫訓練點。兩年來，我們在探索與實踐中，總結出一些貫穿于課 前一一課中一一課后一一課外的有效的讀寫結合策略，與大家共享。策略1：讀前先寫，賞文作比。在學習課文之前，我們先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試 作。根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學 生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地 使用了教材，乂聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這 是一種任務驅動下的讀寫結合。策略2：課前讀后

11、感讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師 們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負 擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是一種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈 活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式 閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀 促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策 略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新 課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的 認識。策略3：仿寫所謂仿寫，

12、就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進 行作文的一種寫作訓練方法。老師們精心選擇那些具有明顯特征的片段，指導學 生進行仿寫練習。如實驗教師陳潔在課題研討活動中執教天鵝的故事一課時, 將老天鵝破冰的場面確定為仿寫點，還大膽嘗試新的教學模式“未讀文先習作， 賞文作比較”。在課前教師先把習作的內容布置下去，讓學生根據已有的水平試 作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫結合點有針對性地備練筆指導課。教 學中把老天鵝破冰的場面作為教學重點，突出寫作指導。在學完課文后，學生修 改練筆。通過這種“未讀文先習作”的教學模式的嘗試，收效很顯著，學生的作 文生動了許多。策略4：續寫有些課文，在篇

13、末留給讀者一個想象的空間，在后面續寫，同時對學生的理 解也是一個考察。如窮人，可以布置續寫，要求中心、人物品質不變。 策略5：改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象, 對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，把莫高窟改寫成一篇 導游詞。策略6：縮寫對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內容縮寫，利于加深理解，乂 提高了閱讀速度和概括表達能力。策略7：心得筆記、讀后感策略8：用心靈去觀察我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真 情和情趣,沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。 如何觀察生活呢？這就要求我們

14、教學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學 中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作 文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活 的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。鑒于此，這學期我們課題組的老師精心為孩子們設計了一次“母親節，為母 親做點什么”的活動，每個孩子經過體驗，都有了自己獨特的內心感受，從孩子們的作品里，你也能感受到一種真實、一顆真心、一份真情策略9：多表揚鼓勵講評課是作文指導課的繼續。以前，我們在作文講評課上好講不足，把學生 講得抬不起頭來。后來事實證明這種方法壓抑了大多數學生的積極性。為了激發

15、 學生的寫作興趣，我們采取了“多表揚”的原則和“擇優講評”的方法。一次作文選 出三個檔次的文章，優等生的作文盡量打高分，讓他在全班面前，在講臺上朗讀。 其實大部分的這類作文學生在朗讀過程中就發現了自己文章的不足，他就會邊朗 讀邊修改；中等生作文也可打到八十兒分甚至九十分，也讓他讀，他自己如果改 不出，則可以發動全班同學“幫忙”，修改其不足，然后教師可總結：“如果你下 篇作文能避開這些缺點，那么我就給你打上九十五分甚至九十八分”，相信他會 迫不及待地期望著下一堂作文課；而對于差生作文，則可以挑出他作文中的某個 片段、某個句子，甚至某個詞語，在同學面前表揚他用得好，如果其他方面也能 這樣，那么老師相信你的作文一定會大有進步，讓他們不灰心、不失望。以此方 法力求全體學生對作文都能產生興趣，真正做到“一個都不能少”。這樣雖然花 費的時間稍多了一點，但講評課的效果也是顯而易見的。實踐證明，學生是可以寫好作文的，只要能激發他們的興趣，培養他們的寫 作動力，他們就會敞開心胸，用手中的筆創造出一片“姓紫嫣紅”的作文新天地。 五、課題實驗成果及反思自從開展課題研究以來，我們各年段在寫作方面都取得了