1、高中信息技術學科的分層教學實踐研究 主題詞 個性差異， 分層教學， 分層評價， 實施策略 摘要 分層教學是在現有班級教學條件下，落實新課標“關注全體，鼓勵個性化發展”、最大限度地實現“因材施教”原則的有效的教學策略和途徑。本文簡要分析了分層教學的意義，探討分層教學的實施條件、舉例說明分層教學在教學設計、課堂教學、分層評價等各個環節中的實施策略新課標提出 “關注全體， 鼓勵個性化發展”。 傳統的班級教學采用統一的教學目標，課堂教學對全體學生“一刀切”，從而影響了學生自主學習品質的培養和個性發展，造成因學生個體差異而產生的“吃不飽”和“吃不了”現象十分普遍。目前，我國中小學已有一些學校開展了按層分

2、班，小班教學的實驗。實踐表明 , 這種組織教學方式縮小了同一班級中學生的層次差距，提高了教學效果。但絕大多數學校受辦學條件的限制普遍采用的是大班教學的組織形式。在現有班級授課制的條件下，如何借鑒按層分班的經驗, 針對學生個體差異水平實施分層教學, 對落實新課標、最大限度地實現“因材施教”原則具有重要意義。我在信息技術學科教學過程中做了一些有益的嘗試，下面談談自己對分層教學的認識和實踐體會，不妥之處懇請專家、同仁指正。一、分層教學的意義分層教學是現代教育理論指導下，在班級授課制條件下，以使每一個學生都能夠在原有基礎上都得到最大程度發展為目的的一種教學策略。分層教學要求根據學生的個性特征（包括智力

3、因素和非智力因素）進行分層；結合教學內容針對學生的不同層次制定出相應的教學目標；采用恰當的組織教學形式、教學方法和評價策略實施課堂教學，最終達到使全體學生都得到最大程度發展的目的。美國心理學家羅杰斯指出：有利于創新活動的一般條件是心理安全和心理自由。 自由能使人的潛能得到最大的發揮。利用分層教學可給學生提供自主學習與自由發展的機會，有利于營造一種民主、和諧的氛圍。美國著名心理學家加德納提出的多元智力理論指出：每個人的至少擁有八種智力且具有自己的特點和獨特的表現方式。 每個人都有其智力長項和智力短 項。多元智力理論給基礎教育課程設計的啟示就是， 準確觀察學生，并確認每 個學生的興趣和才能，保證課

4、程目標的針對性與課程內容選擇的有效性。分層教學有利于調動各層次學生的學習積極性，發展學生多元智能，使每個學生揚 長補短,最大限度地提高課堂教學效率。二、實施分層教學的準備工作1 .教師要樹立人才層次觀，正視學生個性差異首先，人才是有層次的，同時社會也需要不同層次的人才。其次，學生在 學習過程中的個性差異是客觀存在的。發展性教學理論認為差異是一種資源。 只有在教學中認識這種資源，才能利用分層教學來培養學生的創造能力。 分層 教學就是以學生客觀存在的差異為前提， 有區別地制定教學要求，運用不同的 教學方法，創設適合各層次學生的學習環境，使每個學生獲得最佳發展。教師 樹立人才層次觀，正視學生個性差異

5、的現實是實施分層教學的前提。2 .對學生分層，確定分層培養目標由于先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生會存 在明顯的差異。對學生分層是為了制定出適應不同學生發展需要的分層培養目 標，以適應班級教學條件下可行的最大限度地實施“因材施教”的原則。而目 標是教師制定教學策略、設計教學方案和實施恰當評價的依據。開學初我通過 問卷調查、咨詢班主任、找同學生座談等途徑，全面地了解學生的學習習慣、 學習能力及學科知識基礎等多方面的情況，根據學生的智力和非智力因素狀況 把學生劃分為比較容易操作的 ABC三個層次。再依據教學大綱和課標，針對不 同層次的學生確定了相應的分層培養目標，提出了不同

6、層次的要求。見下表表1分層培養目標層次主要特點目標類型基本要求A基礎較差，不夠 勤奮，缺乏獨立 思考習慣基本目標掌握本學科最基礎知識和最基本技能，能夠 完成課堂教學的基本任務。教師主要幫助其 排除學習障礙，改進學習習慣，鼓舞信心。B總體情況一發展目標掌握學科基礎知識和基本技能，提高分析問 題和解決問題的能力。教師主要為其搭建發 展平臺，鼓勵進取C基礎好，興趣 高，有較強的 自學能力拓展目標進一步拓寬視野，發展思維，創造性地完成 學習任務。教師要對具高標準嚴要求，促其 不斷超越自我。應注意的問題：第一、分層要適度。層次劃分的越細，個別化指導就越容 易到位，但要確保在班級集體教學條件下具有可操作性

7、才有意義。第二、讓每個學生知道分層教學的目的、意義，幫助各層次的學生確立各自的奮斗目標， 師生配合共同努力實現目標。第三、分層培養目標具有階段性。經過一個階段 時間的學習，不僅學生個體的所處的層次會發生變化，而且學生整體的層次也 是會發生變化的，因此不同階段要對分層培養目標進行動態調整。三、分層教學設計在制定階段分層培養目標之后，就要確定單元和課時的分層教學目標， 并 根據分層教學目標，設計教學方案和評價方案、制定教學策略、設計教法。針 對不同層次學生情況設計相應層次的問題、設計合作互助交流方式、安排不同 難度的練習和作業、制定分類輔導計劃。1.設計分層教學目標，發揮導向作用建構主義學習理論認

8、為，學習是學習者主動建構意義的過程， 是目標指引 的學習。如果用統一的標準要求情況各異的學生， 就會給學習有困難的學生帶 來壓力，形成學習障礙；同時也影響素質好的學生的提升。 分層教學要求針對 不同層次的學生設計與之相應的教學目標，以適應學生個體發展的需要。例如，我在“程序設計初步” 一章，關于“程序的循環結構”教學的第二 課時，設計了如下的層次目標：表2: “程序的循環結構”第二課時分層教學目標層次知識與技能目標過程與方法目標思想與情感目標A1 .能夠說出FOR/NEXT語句的用 途和結構特點；2 .能夠根據流程圖把含 FO幫句 的簡單程序補充完整；通過師生對典型例題 的分析和自己實踐 ，

9、理解FOR語句的執行 過程和功能，體會通認識用計算機處 理重復性操作的 優勢；感受采用縮進格3.能夠用FOR/NEXT語句編程解決累加階乘問題；過循環變量的初值 終值步長共同控制 循環次數。式書寫程序的整 齊之美,B1 .能夠準確說出FOR句中循環 變量的作用，初值終值步長 三者之間的關系；2 .能夠說出 FOR語句的執行過 程；3 .能夠FO印句編程解決稍復雜 的累加累乘問題；通過與同學討論或獨 立探索，能夠根據題 目要求確定出循劃、義 量的初值終值步 長；設計出正確的算 法。感受局級語百程序的魅力；愿意采用縮進格 式來編寫程序。C1 .能夠獨立分析問題，填寫流程 圖；2 .能用FO幫句解決

10、算法較復雜 的循環計算；通過實踐與探索，掌 握循環控制語句用 法，提高運用FOR語 句解決算法較復雜的 問題能力.體驗優良算法的簡潔之美；自覺地采用縮進 格式來編寫程序。2.設計多層次練習題，適應不同層次學生發展的需要針對不同層次學生能力差異的客觀實際，課堂問題的設計要能夠給與不同 層次學生參與機會。課堂練習的設計，要找準每類學生的最近發展區，設計不 同難度練習。例如：A類題是以鞏固和消化所學知識為主的基礎題，適于對 A 層次學生進行強化訓練。B層次學生可以根據本人情況選做一部分。 B類題側 重于發展思維、培養能力，以綜合性題目為主。適于各類學生進行綜合運用知 識的能力訓練。C類題要求拓展知識

11、，具有探究性，意在培養學生的創新精神， 適于C層次學生，鼓勵B層次學生做。我在“程序的循環結構”教學的第二課時，設計的練習題如下：A類題：1 .完成下列程序，使之實現計算100以內的奇數之和S= 0FOR I= 1 TO 100 STEP S=S+NEXT PRINTS=;S2.寫出下列程序的運行結果FOR n=5 TO 5PRINT *；S= FOR I= 99 TO 1 STEP S=S+NEXT IPRINTS=;SFOR n=5 TO 0PRINT *；NEXT nNEXT nPRINT n程序運行結果是：3 .完成教材上任務三”的程序填空(計算10!)104 .利用FOR/NEXT句

12、編程計算2B類題1.寫出下列程序的運行結果FOR n=5 TO 1PRINT *；NEXT nPRINT nPRINT n;程序運行結果是:Fact=1FOR n=5 TO 3 STEP -2Fact=fact*n;NEXT nPRINT fact;2 .當n=10時，編程計算1*2+2*3+n*(n+1)3 .當n=10時，編程計算1 2 1 4 . 4的值C類題1 .統計100以有多少個7的倍數1 22 33 42n 12 .當 n=10 時，編程計算 1*22*33*4. n*(n 1)的值3 .編程計算1!+2!+3!+ +10!的值A層次題達到基本目標，B層次題實現發展目標，爭在布置

13、練習時，建議基礎一般的學生首先完成 然后努力完成B層次題，基礎較好的學生直接做 取完成C層次題，實現拓展創新目標。讓學有余力的學生獲得自由發展的時 問，一般學生也能得到充分練習。從而使得不同層次的學生都得到提高。4 .設計組織教學策略，促進各層次學生共同發展(1)營造課堂氛圍，提供發展的環境環境和氛圍是一種無形的力量，依靠環境的熏陶與潛移默化的感受，在一 個群體中人們互相影響導致同化的力量。 一個人置身于該群體，耳濡目染，日 久天長，就會感染上共同的風氣，此所謂“近朱者赤”。因此，應該利用多種 手段，努力營造一種平等、民主、和諧、向上的課堂氛圍，提供自主學習、自由發展的環境。使各層次學生在這種

14、環境下精神放松、自由發揮，共同發展。（ 2）設計多種教學形式，發展學生多元智能素質教育不是只發展學生的學業智力，而應該發展多元智力，提高綜合素質。 如果教師無視學生的興趣與需要，將加重學生的學業負擔，進而使學生失去學習動機，結果導致厭學。智能在每個人身上以不同的方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色。有效地組織學生開展多種形式的教學活動， 充分發揮每個學生的積極主動性，最大限度地使學生的每一種潛能得以發揮。四、分層評價，促進學生不斷發展不同層次的學生在學習時表現出的學習方式、學習策略和學習傾向具有個性特征。因此， 教學中應該實行分層評價，對不同層次的學生采用不同的評價標準，以利于激

15、發學生學習的內在動力。對 A層次學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對 B 層次學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對C層次學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。五、分層教學在課堂教學中的實施策略1 充分發揮目標的導向作用。學習目標是一切有意義學習活動的出發點和歸宿。每節課設計好明確、具體、適度的教學目標。教師圍繞目標去組織學生自悟自究、自評，始終保持教學目標與教學過程的統一，發揮教學目標對學習過程的指導作用。2 積極評價，激發學生的內驅力教師的信任和期望有助于激發學生的內驅力。注重

16、形成性評價、激勵性評價， 讓每個學生關注自己全面素質的提升。教學中及時肯定學生的進步，使之成為動力定型，有利于發展學生的學習能力。特別注意激勵那些越遷到高一層次的學生，促進積極向上風氣的形成。評價可以采用多種形式，除教師評價外，引導學生自我評價、同學互評、小組評議。讓評價的過程成為學生自我醒悟、互相學習、共同提高的過程。此外，要注意使用的評價語言和方式要恰當，以避免學生的自尊心和自信心在無意中受到傷害。3 引導學生充分參與，促進自主學習只有充分參與才能實現真正意義上的自主學習。因此，我們要努力創造條件，讓學生全過程參與、全員參與、全方位參與。特別要善于發現中下層次學生的長處，盡可能多給予其表現

17、的機會，使他們在充分展示自己才能時享受參與成功所帶來的喜悅，增強學好信息技術課的信心。要特別提及課堂提問的全員參與，不僅所提問題要能夠為各層次的學生回答問題提供機會。而且對于難度較大的問題應優先請A、 B 層次學生回答，若回答不完整不準確，再由C層學生補充和糾正。4 組織交流與合作，促進共同發展有效地組織學生開展交流與合作, 使每個學生有更多的展示自己，激勵自己 ,揚長補短，互相學習, 互相促進的機會, 使全體學生得到共同發展。有利于調動全體學生的積極性。，新課標也提出了同學之間進行廣泛的交流與合作，提高學生交際能力和表達能力。在交流與合作過程中分享思想、激發靈感、反思自我、增進友誼。5 分層指導，輔導方式多元化不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。對A 層學生指導要具體，對B層學生重在點撥，對C層學生則加強檢查。課堂輔導方式多元化: 教