1、除數是一位數的筆算除法說課稿各位老師：接到領導的布置的任務準備了這篇說課稿，我教案經驗尚淺，有說得不足的地方還希望各位老師能批評指正。我今天說課的內容是三年級下冊 2單元的除數是一位數的筆算除法。一、教材分析首先，說教材，這節課選自人教版數學教材三年級下冊第二單元除數是一位數的除法第二小節筆算除法的第一課時 位數除兩位數 商是兩位數”的筆算除法 （除數是一位數的不退位除法）。我用一副幅圖表已（刪）把學生前后所學的知識聯系呈現出來，請看大屏幕：學生已學過的知識本節課所學內容后續將要學習的內容1、掌握了表內乘、除 法2、掌握除數是一位數 的口算方法3、掌握除數一位數， 商也是一位數”的筆算 除法一

2、位數除兩 位數，被除 數的各個數 位上的數都 能被整除的 筆算除法除數是一位 數的不退位 除法1、一位數除 兩位數，但 除到被除數 十位上有余 數筆算除法2、一位數除 三位數的筆 算除法3、兩位數除 三位數筆算 除法IF.從圖表中不難看出，本節課所學主要內容是：一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數 都能被整除的筆算方法，目的是讓學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商 是兩位數的筆算方法，并能正確地進行筆算，這個內容有承前啟后的作用。本節課在具體生 活情境的基礎上讓學生結合口算和擺小棒總結出筆算的過程以及豎式的簡化過程。二、學情分析(照片、統計表、針對這些情況分析學生問題所在，原因

3、所在)其次說學情，1 .學生的認知起點分析：學習本節課的知識儲備要求，一是表內乘、除法，二是除數是 一位數的口算，三是 除數一位數，商也是一位數”的筆算除法。因學習 除數一位數，商也 是一位數”的筆算除法時間間隔較長，應創設適當的情景，幫助學生復習與回顧。2 .學生的能力結構分析：通過口算除法和 除數一位數，商也是一位數”的筆算除法的學 習，學生已熟練掌握了口算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。3 .學生的學習風格的(形式)分析：三年級的學生已學習了兩年半時間的新教材，在學 習的過程中，一直是用 自主、合作、探究”的學習方式，而且也習慣和喜歡上了這樣的學習 方式。所以教案時要注重創

4、設情境，提供學生觀察、思考、交流的機會和時間。三、教案目標：綜上所述，我設定為本節課的教案目標和重難點為1 .知識與技能(1)使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方 法；(2)進一步培養學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。2 .過程與方法通過動手操作、探索和思考，經歷位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過 程。3 .情感、態度與價值觀感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養學生與同伴交流、合作的意 識，激發學生學習的興趣。四、教案重難點：重點：掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置難點：理解算理，掌握算法,五、教案準備為較好的完成本課的教案任務，我

5、和學生還必要做好各方面課前準備工作: 教師：相應的課件、小棒等教具。2 / 5學生：帶好小棒。六、教案過程圍繞本課的教案目標和重難點，我設計了這幾個教案環節：一、 溝通新舊知，建立聯系二、自主探索、探究筆算方法三、逐層遞進，著重實踐（一）溝通舊知，建立聯系1 . 一開課，出示了課本所給的植樹情境圖，把課本所給的數據42改成40 ,讓學生根據所給的情景題找信息提出數學問題，并列出算式口算出得數。意圖是培 養孩子根據已有的數學信息提問題并讓學生回憶一位數整除整十數的口算方法， 為下面的新知學習作鋪墊。40 表2、將種植樹木的總數改成42棵，這時學生發現解決問題的方法沒變，但是已經 超出我們所學的直

6、接口算的范圍，必須尋找新的方法，這讓接下來的教案有了必 須性。（二）教案第二個環節，我讓孩子們經歷這樣幾個過程（屏幕）1、 先估再想，培養數感讓孩子先估計一下42+2大約是多少？（設計意圖：在筆算除法中嵌入估算，一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感，另一方面也能使學生形成先估算再筆算的習慣。）2、 口算和實物操作結合，總結算法先讓孩子利用手中的小棒親自分一分，在這一環節上出現了兩種情況：學習能力強的孩子，直接口算出 42+2=21部分孩子還是要靠擺小棒才能得出正確答案在匯報的過程中，有意識的溝通每一步的操作與算式之間的關系，例如：當學生說先分4捆小棒時，馬上引導學生說出算式：40+

7、2=20 ,當學生再說分2根小棒時，引導學生說出算 式2+2=1 ,最后把兩次分的結果合起來，學生自然就想到了算式20+1=21.3 / 5這樣將分小棒的過程與口算的過程有效的進行了溝通，讓學生將算式這樣抽象的模型有了 實實在在的操作支撐。如何讓學生理解算理，掌握算法是本節課的重難點，我將從以下幾個環節由淺至深的進行突破首先，在學生的頭腦中，對于將“ 42平均分成2份”這一過程有了非常清晰的表象支撐時，再讓學生動手試著在作業本上用豎式把分小棒的過程表示出來。在這一環節上有可能會出現有學生列出這三種豎式：課件出（40+2=20、2+2=1、20+1=21這三個算式的豎式，還有正確的除法豎式）其次

8、，這時候可以引導學生思考，這三種豎式的列法誰對誰錯？或者他們之間有什么樣的關系？讓學生在小組內說說自己的想法后，總結匯報。最后根據學生的匯報總結出，除法豎式就是把這三個算式合在一起，更加簡便，再經過提煉，把過程中的一些0 省略之后得出我們現在的除法豎式。在這一過程中通過數形結合與學生的小組合作探究，讓學生輕松的理解了算理和掌握了算法。最后回頭再讓學生根據除法豎式說說商中的2 和 1 分別表示什么，它們對應的小棒圖又是什么，圖形結合讓學生更加容易理解2 表示的是將4 捆小棒平均分成2 份，每份是2 捆小棒，表示的是20，所以必須商在十位上,； 1 表示的是將剩下的2 根小棒平均分成兩份，每份是 1 根小棒，所以商在個位上。加深學生對商的位置書寫。3、 引導概括總結數學的學習是需要不斷的回顧、反思和小結，在學生理解算理之后，再讓他們回憶在剛才的計算過程中，我們是從哪一位開始除起？對應的商寫在哪？為什么？之后歸納出筆算除法的計算方法，最后引出課題，像這樣的計算方法我們把它叫做：筆算除法。三、逐層遞進，著重實踐練 習是學生掌握知識，發展智力，培養能力的必要手段。本節課的練習我設計了以下兩個層次：1、“算一算”和“當當小法官”通過這兩道多樣性的練習題，不僅能鞏固本節課的重