1、文檔編制序號：KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08角色扮演在英語課堂中的重要性語言作為一種手段和工具，可以讓人們自由地表達交流思想，傳達各 種信息，其最終目的是為了交際。威爾金斯曾經說過“外語學習成功的標準 不應該是學生能背多少教過的句子，詞組和生詞，知道多少語法規則，而 是他們能用所學語言創造性地表達多少”。而在實現從語言知識到語言表達 能力的轉化過程中卻存在著許多障礙從而大大地影響了學生對于自主、 規范地表達的把握。存在的問題之一是學生不樂于說或不敢開口。不樂于說是指學生沒有開口表達欲望或者缺乏說話的熱情。這往往是 由于學生自身的情緒低落或教師缺乏影響力和感智力引起的，

2、使他們對原 有的學習目標失去了興趣，逐漸表現出一種事不關己的漠然。有相當一部 分學生不敢開口表達，害怕出錯，害怕別人笑話和老師的責備。這些學生 往往在學習英語過程中進步不是很明顯，從而引起輕度焦慮。專家指出焦 慮是一種情緒反應，是個體對當前不利環境刺激的一種復雜的情緒狀態， 其中包括緊張、不安、焦慮和恐懼等情緒反應。一般來說，學生自卑感在 外語學習上長期進步不明顯或完全沒有進步，通常是過度焦慮的主要原 因。之二學生不會運用得體合適的語言。中西方的文化差異較大。學生由于缺乏足夠的社會文化背景知識、潛意 識中又深受母語文化的影響，常常會講出一些不太恰當和不得體的句子 來。說明語言交際活動有一定的語

3、言環境，比如創設一個英語角或開設口 語課等，但要做到這些并不是每所小學都有這個條件的。因此，作為一名 小學教師就應該因勢利導，采取其它有利的措施。學生在表達能力的提高方面存在許多不容忽視的障礙,所以相關的解決 方法也提出了不少。比如：兩人對話練習、小組討論、角色扮演等是幾種 較明顯的措施，在這當中，角色扮演應該算是最有效地使學生快速提高表 達能力的方法。角色扮演實際是指在教師設定的一定交際情景中，學生分組進行討論后, 自由選擇適合自己的角色。在經過一定時間的準備和練習之后，學生必須 借助于體態語言和口頭表達來解釋出一種狀態，一件事情或一個過程。在 表演的過程中，學生必須運用已具有的經驗和信息來

4、解決問題，學會合 作。角色扮演在操作過程中有以幾個特點：1、趣味性同其它幾種方法相比，角色扮演更能吸引學生的注意力。通常教師制 定的交際情境具有一定的故事性，學生可以通過集體討論，自身的表演使 之活生生地呈現。在其他同學和教師的面前。這不僅僅能使課堂氣氛毫無 枯燥乏味之感，而且可以豐富學生的想象力，提高他們解決問題的能力。 如牛津小學英語4A教材第六單元主要教授衣服類單詞，單元課文是一 對雙胞胎為參加化妝舞會而挑選衣服和在舞會上的一些交際用語。課文教 學中如果教師提供給學生這樣的一個活動場景，相信不僅學生的積極性會 提高，他們也會發現學習英語是有樂趣的。2、靈活性定句型練習，是根據不同的實際情

5、況靈活運用已學過的詞匯、句型進 行交流。角色扮演中并不規定一定結果，學生往往可以根據自身思維或創 造力而定。從而學會在交際的過程中隨機應變。小學英語教學的目的之一 就是讓學生多開口讀英語、講英語，讓他們養成一種學習英語的好習慣。角色扮演在小學英語課堂中所起的作用是非常重要的。因為角色扮演 可以很好地活躍課堂氣氛，激起學生的興趣。未知的結果以及情景的創設可以調動學生潛在的積極性和強烈的表現 欲望。情景往往是同日常生活以及個人際遇密切相關的，學生因此可以搜 索已有的信息和經驗，再通過自身主動的加工，很容易地表述主題,完成 課堂任務。特別是在小組練習表演對話時，教師總是鼓勵學生可以用自己 的語言將對

6、話加以改變。角色扮演可以讓學生接觸和使用單一的句型并不是真正可以溝通的真實 英語。從大自然中，社會生活中提煉出的某些實際現象和問題來作為學習 主題。學生在準備和解決問題的過程中可以掌握有關的知識，增加對不同 文化背景知識的了解，提高在不同場合把握得體正確的語言的運用的能 力。一、角色扮演可以很好發揮學生的主體作用。教師在教學活動中首先要轉變觀念，相信學生具有主體意識和主體能 力，進一步明確教學的目的就是要發展學生的能力。教學必須強調以學生 為中心。在教師設定適當的交際情景和一定的提示調解的主導作用下，學 生由于興趣較濃，探索的積極要求較高，從而會努力分析，積極思維，發 揮很強的主體作用，參與課堂活動。二、角色扮演有榜樣的示范作用。教師在口語課堂練習中，應有意識地選擇一些表演能力和表達能力較強 的學生，讓他們在完成任務的同時也給其他學生起一個示范作用，也可以 給出適當的獎勵。其他學生在觀察的同時，不僅會激起自身的表演的欲 望，也