1、蘭州市城關區新橋小學讓教學環節為學生而改變“如何有效指導朗讀以激發學生的朗讀興趣”伯牙絕弦教學反思 城關區新橋小學馬楊洋本次研討課的主題是“如何有效指導朗讀以激發學生的朗讀興趣”。主要采用創設情境的方法，讓學生在讀準、讀順的基礎上讀懂課文，再在讀懂課文的前提下體會文字背后的情感，以此來成為有感情朗讀的有效手段。在創設情境時，主要通過圖片激趣、背景資料、補白、配樂朗讀的方式，讓學生有興趣學，進而有興趣讀并且有能力讀出感情。在本次研討課的執教過程中，我力在實踐各個環節的落實程度。讓每一個環節實實在在的走實，讓學生在每個環節中能夠得到屬于自己的收獲。下面就執教過程中發現的問題及研討過程中老師們的寶貴

2、建議做一整合以及自己的一點思考。一、重點語句讀法要明確，效果要落實“峨峨兮若泰山”這一句在教學過程中我主要采用通過讀懂意思，進而讀準停頓。我注意到了“峨峨兮”與“若泰山”之間學生容易讀錯，因為學生對于“兮”這類語氣詞在古文當中的作用并不能夠理解。尤其是在本班學生的預習情況較差的情況下，學生不能提前結合注釋對“兮”字的意義有所認識。所以，課堂上學生果然在這里出現了讀的錯誤。在引導結合注釋后，對“峨峨兮”有了理解，學生也明白這三個字是要連在一起讀的。通過對意思的理解，能夠讀出一定的語義。我個人是比較滿意這個環節的落實。但就課后探討來看，老師們提出“若”字后面也要做明顯的停頓，學生不能停頓是因為對“

3、若”字不理解。這位老師的意見雖不能完全贊同，但也引起我的注意。在執教過程中，既然已經涉及到對這一句的讀法講解，為什么不能相機解決這句話整句的理解呢？雖然在設計教學之初，覺得這句肯能比較簡單，但適當的點撥不是更能夠體現關注全體學生的層面。什么叫“物盡其用”，在這里就顯得我忽略掉了一個可以提高效率的教學契機。也因此讓我想到：教學設計是有先后的邏輯條理，但是在教學過程中，抓住教學契機“物盡其用”是不能通過教學設計的邏輯習慣來預設的。重點語句的讀法既然涉及到了讀準確、讀通順，需要讀懂意思來讀準停頓，那么大可以將后面對此句的理解提前，以提高讀準句子效果的輻射面。沒有必要“謹遵”教學設計模塊的遞進性。另外

4、，為了加強記憶，呈現完整的停頓提示是非常必要的。多媒體的板書呈現“轉瞬即逝”，一定要在學生的腦海里呈現足夠明確的“答案”。同時，反復的練讀是不是可以多采用同桌的互相督促和評價，不知是不是可以減少學生練讀太少、不愿連練讀的尷尬。二、學生眼中的“朗讀技巧”關于朗讀技巧這是一項專門的藝術。在課后老師們的研討中對于整堂課的朗讀提出了質疑。老師們認為學生的有感情朗讀只是“加重”了關鍵詞的音量。在我看來，朗讀技巧的所謂輕重緩急，是在理解了文意后每個人個體的一種體驗的表達。我在執教的過程中，對于學生個體呈現的朗讀效果還是可以肯定的。他們的讀，讀出了就他們個體而言的有感情。如果說學生的讀沒有讓你感覺到有感情，

5、那只能說明學生對文本的共鳴還不夠。他們懂得加重一些關鍵詞，說明他們懂得了這個詞在整個句子當中的重要性。我想這是不是已經達到了以讀促悟的效果呢？當然，老師們還提到了我個人個性化的東西對學生朗讀習慣造成極大的影響。這是必須要承認的。我想，這也是這一堂課對我所帶來的最大觸動。那就是學生需要體現他們的個人經驗。三、學生的體會空間情感的把握要有充分的鋪墊在執教過程中，從“贊嘆”到“百感交集”，再到“絕望”。這是我設定的情感基調。從課堂的達成效果來看，學生對于贊嘆的“讀”和理解是比較到位的。“絕望”的情緒體驗，學生從我的范讀中也有了一定的體會，并在最后的題目朗讀中有了一定的體現。“百感交集”這一情緒的體會

6、出現了問題。我在這一層的處理時采用了通過聯想“伯牙還可能想到了什么？而子期還會從中聽到別的什么？”這一聯想補白的方式讓學生體會兩人的心意相通，進而以此為體會“百感交集”做情感鋪墊。同時也是對學生“學會與表達”這一重要運用能力的一個過程體現。從達成效果上來看，這一環節是完全的無效。學生沒有猜想出任何伯牙可能還會對子期訴說的事情。這就表明，學生沒有理解伯牙遇到子期的難得，也沒有理解伯牙通過琴聲抒發自己想法這一關鍵點。如果我將“猜猜伯牙在聽到子期的話后，會對子期說些什么呢？”這一環節提前，會不會有助于學生體會伯牙的“百感交集”？在此之后，再進行“學會與表達”這一語言運用能力的實踐，是否會更有達成效果的機會？另外，在實踐過程中，我發現出示示例，讓學生仿照進行補白是很必要的。這就像“照貓畫虎”，有了模子，才會有點撥的機會。這就體現為課前設計思慮不周全，造成了學生在情感的體會上出現了空白。也正因為這段空白，無形中壓縮了學生的體驗空間，造成了學生體會上的斷層。四、總結我想關于朗讀指導這一疑難需要在無數次的實踐中慢慢發現。通過此次研討課的教學，我收獲到了許多。學生的不作為，其實就是教師的作為有欠缺。或是環節倒置造成學生體會上的難度加大。亦