1、論高職專業開發的目標、原則與機制日期: 2009-1-4 15:08:31瀏覽: 9來源: 學海網收集整理作者: 張海峰 摘要：專業開發是對新專業的設計與構建，它是高等職業教育面臨的新課題。高等職業教育應以職業群和技術結構為基礎開發技術性專業，堅持社會需求與質量保證、社會適應性與崗位針對性、整體穩定性與適度靈活性、適度超前性與切實可行性有機統一的原則，并加強專業預警、學術參與和管理監控等機制的建設。 關鍵詞：高等職業教育；專業開發； 目標；原則；機制 專業開發與專業設置是不同的兩個概念，前者比后者更具有開創性和動態性。高等職業教育的“地方性”與“職業性”特點，決定了它必須根據地方經濟發展和職業

2、崗位變化及時開發“適銷對路”的專業，而不能像普通高等教育那樣按照既定的專業目錄來設置專業。因此，對高等職業教育專業開發的基本問題加以研究和認識是十分必要的。學海網 一、專業開發的目標定位 專業開發目標是指專業開發的指向與結果，這是專業開發必須明確的首要問題。由于專業開發目標是由人才培養目標決定的，因此，要明確高等職業教育專業開發的目標，必須在對現代社會人才結構進行全面分析的基礎上，對高等職業教育的人才培養目標準確定位。 從現代社會生產的過程和目的來看，我們可以將人才分為三大類型：學術研究型人才(簡稱學術型人才)、工程設計型人才(簡稱工程型人才)、技術實施型人才(簡稱技術型人才)。其中技術型人才

3、又可分為高技術人才和技藝型人才兩個層次，前者主要從事理論技術或高新技術工作，能在生產現場進行組織管理和技術指導，并善于進行設備、工藝和產品的改進與更新；后者主要從事經驗技術或具體操作工作。由于學術型人才、工程型人才和高技術人才均需具備現代科學技術原理方面的知識和素養，所以統稱為現代社會中的高等人才。 對應于高等人才的分類，高等教育就分為培養學術型人才的學術教育、培養工程型人才的工程教育和培養高技術人才的高等職業教育。在我國，學術教育和工程教育通常統稱為普通高等教育，它們以“學科”為基礎，所以又稱“學科型”高等教育。而高等職業教育則是以“職業”為基礎的教育，所以也稱為“職業型”高等教育。 由此可

4、見，對普通高等教育而言，專業是為學科承擔人才培養的職能而設置的，專業開發指向學科領域，并以學科發展為導向來設置專業；而對高等職業教育來說，專業則是為培養職業世界的高技術人才而設置的，專業開發指向高新技術應用領域，并以市場需求為導向來設置專業。從專業屬性上看，普通高等教育的專業是“學科專業”，其專業知識落在相應的學科領域，通常由該學科和幾個分支學科的知識所構成，具有學科意義上的完整性、系統性和邏輯性；而高等職業教育的專業則是“技術專業”，其專業知識往往落在許多而不是某個學科領域，通常由與高新技術工作相關聯的那些學科中的有關知識和職業世界的有關知識所構成。很顯然，這種知識未必具有學科意義上的完整性

5、、系統性和邏輯性，但必須具有職業崗位技術工作的有效性、適用性和發展性。具體來說，它有三個顯著特征：其一，它是一種以高新技術應用為中心的綜合多學科與職業世界的知識；其二，它具有高新技術崗位工作的情境性，是一種鮮活的、功能靈活的知識；其三，它通常是一種以案例形式而存在、積累和傳承的知識。因此，根據高新技術崗位的工作要求，對相關知識進行開發、提煉和整理，使之系統化(變成專業課程內容)、結構化(組成專業課程計劃)和合法化(對課程內容和計劃以確認)，形成具有技術專業特征的課程體系，并從人、財、物諸方面創造實施這些課程的必要條件，這是高等職業教育專業開發所要達到的基本目標。 二、專業開發的基本原則 相對于

6、學科專業而言，技術專業具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響。這就決定了高等職業教育的專業開發在遵循教育規律的同時，也必須考慮市場規律的作用，以實現教育規律與市場規律的有機統一。因此，在專業開發中必須堅持以下原則： (一)社會需求與質量保證有機統一的原則 這是高等職業教育專業開發的根本宗旨和總原則。它一方面要求我們不僅具有對社會發展狀況的敏銳洞察力，按照經濟結構、產業結構和技術結構來開發專業，而且具有對經濟、科技、文化發展變化的快速應對力，及時調整專業結構，保證專業的時代氣息。另一方面，要求我們從國家經濟運行質量和高等職業教育規格的高度認真對待專業開發工作，從教學設備、實訓基地、教

7、師隊伍諸方面確保所開發專業正常運行的基本條件，以保證人才培養的規格要求和質量水平。 (二)社會適應性與崗位針對性有機統一的原則 這是為充分發揮高等職業教育的社會功能而設立的專業開發原則，是高等職業教育最本質屬性的反映。社會適應性與崗位針對性的矛盾是專業開發中最引人注目的問題，其核心是專業口徑寬窄的問題，人們對此爭議較多。我們認為，在科學技術迅猛發展的今天，職業崗位體系正在演變為一個動態系統，口徑過窄的專業教育不利于受教育者的職業遷徙或工作方向的轉移。高等職業教育應通過拓寬專業口徑來增強社會適應性。法國短期技術學院的社會專業就是按照這種思路，以特殊教育、社會助理、社會文化活動三個職業方向為基礎開

8、發出來的大專業。鑒于不同地區社會經濟發展的不平衡性，不同部門對人才培養要求的特殊性，專業開發也應考慮以寬口徑專業為平臺設置有針對性的專業方向。例如，電氣自動化專業，根據需要，既可設定工作現場的電氣運行、電氣檢測維護、技術服務等專業方向，也可設定生產監督、質量保證、電氣銷售等專業方向。而對那些社會需求變動較大的專業，還應采用“大專業加高年級定向培養”的方式來設置，以實現社會適應性與崗位針對性的有機統一。學海網 (三)整體穩定性與適度靈活性有機統一的原則 這是為確保高等職業教育的教育效益而提出的專業開發原則。專業開發除了考慮社會需求外，還應考慮兩個要求：教育效益和教學穩定性。任何專業的設立與完善，

9、都要做大量的工作，都需要一定的投資和時間。高等職業教育應以開發具有長遠發展前景的專業為主，以保證教學的整體穩定性。然而，高等職業教育的“職業性”特點，則要求其專業體系具有對不斷變化的情況隨時作出反應的機制。在保證整體穩定性的前提下，專業開發也應考慮適度的靈活性。靈活性包含三層意思，一是根據社會需要及時開發短線專業。專業開發無長不穩，無短不活，應堅持以長為主、長短結合的原則。二是推遲學生的專業定向。讓他們在選擇專業之前有更多時間拓展知識面，有更多的機會發現自己真正的興趣與潛能之所在，這也是當前各國高等教育發展中的一個較為流行的趨勢。三是給予學生至少一次更換專業的機會。允許他們轉專業、轉系、轉院或

10、跨專業、跨系、跨院學習，為復合型和貫通型人才成長創造條件。 (四)適度超前性與切實可行性有機統一原則 隨著科技革命的不斷深化，知識增長和老化的速度將愈來愈快，技術專業的半衰期將越來越短。而人才培養需要一定的周期，高等職業教育滯后于科學技術和社會實際發展的問題，將因此變得日益突出和嚴重，高等職業教育的適應性和有效性因此受到嚴峻挑戰。為應付這種挑戰，根本的辦法就是根據科技發展走向對職業崗位變化趨勢作出準確的預測，在專業開發上考慮一定的超前性，以求得人才培養過程與社會需求變化過程的動態吻合。蘇州工業園區職業技術學院借鑒新加坡的“以明天的科技，培訓今天的學員，為未來服務”的辦學方略，堅持的就是超前性原

11、則。這就要求我們具備科學的頭腦，充分考慮和不斷完善專業開發的現實條件，使超前性建立在可行性的基礎之上，做到超前性與可行性的有機統一。 三、專業開發的機制建設 高等職業教育專業開發能否順利進行并實現預期目標，從根本上講，取決于我們能否根據時代的變化建立專業開發的有效機制，因為真正能決定專業開發活動或左或右、或進或退的根本力量，正是專業開發機制的力量。 在計劃經濟時代，學校的專業設置是否合理、是否科學，以能否完成政府指令性計劃為惟一評價標準，因此專業開發與設置采用“政府主體行政驅動”模式一一中央教育行政部門或其代理機構作為專業開發主體，通過國家權力負責對專業進行統一規劃、設計和推行。隨著市場經濟體

12、制的建立，企業在經濟體制中的主體地位和個人在勞動力市場中的主體地位得以確立，高等職業教育辦學主體多元化局面隨之形成。專業設置是否合理、是否科學，不再以能否完成政府計劃為惟一指標，而主要以是否適應市場需求為評價標準，因為就業不再是計劃安置：而是根據勞動力市場中的供求關系通過雙向選擇來實現。這就決定了高等職業教育專業開發必須由“政府主體行政驅動”模式轉變為“多元主體需求聯動”模式一一專業開發主體由政府單一主體變為政府、學校、企業和學生等多元主體；專業設置依據由政府的指令性計劃變為政府宏觀調控下的勞動力市場需求；學校作為專業開發的直接承擔者，政府作為專業開發的宏觀調控者，都必須尊重企業和學生的意志和

13、利益。為順利實現這種轉變，當務之急是加強以下機制建設： (一)專業預警機制 高等職業教育專業開發能否面對高新技術的迅猛發展，能否與經濟結構性變革所引起的職業崗位的動態變化相適應，能否真正實現多元主體的利益目標，從根本上講，取決于我們能否根據市場變化對專業進行“預前設計”、“預后診斷”和及時調整。因此，建立起完善的專業預警機制十分必要。政府勞動部門應建立勞動力市場研究結構，專門對勞動力市場變化與相應對策開展研究，并對市場所需要的各類人才作出年度和中長期預報，為高等職業教育專業預警提供數據支持。同時，教育部門應建立“職業資格早期監測系統”，對未來5-10年職業資格的演進變化實施監測，為面向未來的專

14、業劃分、設計和建設提供可靠依據。 (二)學術參與機制 目前，在專業開發中比較強調企業界的參與，這當然必要，但對高等職業教育的專業開發來說，顯然還不夠。臺灣職教學者楊啟東的研究表明，技術專業的開發采用任務分析法大都是無效的，他主張由科技專家與教學工作者共同分析技術產品或設備的技術結構和成分，使專業開發建立在技術結構的基礎上。這就決定了在高等職業教育的專業開發中；不僅要注重企業界的參與，也應注重科研部門和學術界的參與，以保證所開發的專業具有鮮明的技術特征和較高的技術含量。另外，高等職業教育專業開發應考慮專業的屬性要求，專業名稱要規范，專業內涵與外延要科學、清晰，專業口徑要寬窄有度，課程結構要組建科學，設備條件要達到標準，并力求與世界接軌，便于與世界各國進行教育合作與交流。這類學術規范工作，也都離不開學術界的參與和合作。 (三)管理監控機制 我國幅員遼闊，各地區的經濟發展水平、產業結構、社會結構千差萬別。高等職業教育面向當地經濟發展的指導思想，要求高等職業教育采取不同的辦學體制、管理體系和運行方式。因此，加強專業開發管理監控機制的建設，對保證高等職業教育專業開發的有序性、規范性和質量標準就顯得十分必要。為此，一是建立地方專業開發專門機構，負責本地區短線專業開發的規劃、管理與監控工作；二是建立全國性的高等職業教育專業開發與管理監控專門機構，開展對高等職業教育專業開發