1、青島版小學科學課標教材介紹本套教材創造性地落實以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育要求，落實科學（3 6 年級）課程標準（實驗稿），構筑了自己的風格和特色。其主要特點可以概括為“以培養小學生的科學素養為宗旨， 以小學生生活經驗的發展為主要線索，以引領他們親歷科學探究為核心，以目標彈性化、內容綜合化、過程活動化、評價多元化為基本特征的開放性、發展性教材。 ”教材努力追求使小學生的童年生活充滿好奇和情趣，成為他們童年生活中不可缺少的一個重要組成部分和真誠“伙伴”， 對他們的終身健康發展產生重要影響而令他們終生受益的科學教科書。一、以培養小學生的科學素養為宗旨“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨

2、的科學啟蒙課程”。小學生科學素養的培養是一個養成的過程。本套教材在目標構建、材料選擇、活動設計、評價方式等各個方面，都著力體現這一理念。課程標準所確定的總目標和科學探究、 情感態度與價值觀、科學知識三大分目標，都經過認真分解落實到每一課和每一項活動之中，使教材的每一個“細胞”都具有全息性， 從而保證小學生的科學素養在學習科學的過程中逐步得到培養。例如“樣章”中的 “它是誰”一課的設計，在“活動準備”中， 教材首先引導學生從觀察身邊的常見物體（如文具、皮球、水果等）發現并提出“怎樣認識他們”的問題， 然后指導他們去搜集和準備用于解決這一問題的材料。學生在帶著問題去搜集和準備材料的過程中，必然要進

3、一步的觀察周圍的物體，必然要動用各種感官，必然要與父母、同學或其他人進行交流，與環境進行接觸。因此，這一過程實際上就是一個自主探究的過程，一個認識周圍事物的過程，一個與人合作、與人交往的過程，一個感受周圍環境的過程。這樣，課程標準的三大目標得到了有機結合和落實，學生經歷一個準備的過程這三個方面就都有了收獲。 這一課的其它三個板塊以至所有的課也都體現了這樣的設計理念，在此不一一例舉。二、以小學生生活經驗的發展為主要線索本套教材把小學生生活經驗的發展作為編寫主線，追求貼近學生生活，立足學生已有經驗、學習興趣和發展需要。教材遵循兒童生活經驗的發展規律和認知規律， 以及身體、心理特點，在精心篩選小學生

4、的典型生活經驗案例的基礎上，構建起小學生生活經驗發展的脈絡。以此為“切入點”和“生長基”， 選擇和設計與學生生活密切相關的自然、家庭、 學校和社會中包含豐富科學內涵，能夠呵護學生與生俱來的好奇心并進一步激發學生探究興趣和欲望的內容和活動，來循序展開科學探究活動。同時，教材把課程標準中的科學探究、情感態度與價值觀、 科學知識三大目標及其主要內容按照學生的認知規律進行了層次劃分，并有機結合起來，按由低到高的順序分層次分配到各年級和各冊教材中。以下為簡略說明：三年級 玩耍活動、游戲活動、玩玩具、觀察小動物等過程中的直觀感受是三年級小學生的主要生活經驗。教材以此為“切入點”和“生長基”， 選擇物體的外

5、形特征，水、 空氣， 電、 力， 運動， 分類， 測量工具等內容展開探究活動。使學生認識身邊常見的自然事物和現象的典型特征，體會感官和工具的不同作用；初步體驗探究的過程，學習科學探究的方法；進行“想知道，愛提問，愿意合作交流”等情感態度與價值觀教育的培養。四年級 衣、食、住、行等日常生活，學習生活，生活用品，學習用品，動植物生活等成為學生關注和感受的主要對象，他們在這些方面又積累起了大量生活經驗。教材以此為“切入點”和“生長基”， 以動植物的身體，巖石、 地球，材料， 光的傳播，熱現象等為主要內容展開探究活動。使學生認識周圍常見的自然事物和現象的構成和共同特征；學習猜想和假設、計劃和實驗等科學

6、探究的方法；培養“喜歡大膽想象，尊重證據，尊重他人勞動成果，關心日常生活中的新科技產品、新事物”等科學情感。五年級 自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗對象，這些方面的生活經驗是五年級教材的“切入點”和“生長基”。 教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產生與傳播，電的產生與安全應用，風、雨的形成，晝夜成因、 月相成因等為主要內容展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因；進行問題、假設、計劃、模擬實驗、制作等探究活動；培養“能參與中長期科學探究活動， 珍愛生命，認識到科學是不斷發展的”等情感

7、態度與價值觀。六年級 學生對自身的成長與環境的關系，動植物的生長與環境的關系，自然界中事物的相互影響和變化，宇宙空間，科學發明和新技術等的關注和感受越來越多， 積累了大量經驗和問題，教材以此為六年級科學探究活動的“切入點”和“生長基”，以生物與環境，信息，礦產和資源，機械，能量，地球的構造，宇宙， 新科技等為主要內容展開科學探究活動。認識自然界事物、現象的變化規律及應用；運用搜集整理信息、考察、設計實驗等各種方法進行綜合探究學習；“意識到人與自然要和諧相處，意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處，也可能產生負面影響” “樂于用學到的科學知識改善生活，關注與科學有關的社會問題”等情感態度與價值

8、觀將得到培養。三、以引領小學生親歷科學探究為核心經典教育學、心理學和教育實踐證明，經歷和體驗是兒童獲取知識、發展智力、提高能力和養成素養的重要基礎。課程標準指出“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。 本套教材選取的內容、設計的活動以及表達形式都著力突出“引領小學生親歷科學探究”這一核心。 在教材每一課的“活動準備”“活動過程”“自由活動”“拓展活動”等四大板塊的活動中，親歷科學探究都是核心的活動。如前所舉“樣章”“它是誰”一課的“準備活動”的例子是這樣， 在這一課的其它板塊中也是這樣。 “活動過程”板塊中， 教材繼續引領學生圍繞所準備的材料提出問題，自己設計“怎樣辨認它們”

9、的方法， 自己去觀察和辨認，自己交流想出的辦法和辨認的結果，這都是實實在在的“親歷科學探究”。 “自由活動”和“拓展活動”中學生親歷科學探究的自主性更是得到了充分的保證。由于本套教材以生活經驗為線索，以身邊的科學、生活中的科學等為基本內容， 以親歷科學探究為主要學習活動，這將有利于促進學生養成科學化生活的觀念和習慣，促進科學素養的養成。四、以目標彈性化、內容綜合化、過程活動化、評價多元化為基本特征本套教材著眼于面向全體學生和學生的全面發展，最大限度地為每一個學生提供公平的學習機會和有效的指導，滿足他們在學習科學方面的個性發展的需要。 同時教材追求符合現代科學技術發展趨勢和適應社會發展需要。教材

10、通過目標彈性化、內容綜合化、過程活動化、評價多元化來落實上述要求。目標彈性化是指每一課的教學目標都有一定的彈性空間和靈活性，能夠滿足不同發展水平的學生和不同愛好特長的學生的學習與發展需要；內容綜合化是指打破傳統意義的學科知識體系，將與學生的生活經驗相關聯的科學、技術和社會的內容，按照事物自身的聯系，綜合設計在一冊、一個單元或一課之中，使學生在綜合與聯系的學習環境中養成用綜合與聯系的觀點和思維方式去認識問題、解決問題； 過程活動化是指教材以學生的自主探究活動為主要學習方式，為學生選擇和設計豐富多彩的活動內容和活動形式，使學生的科學學習和探究活動化為他們喜歡的充滿好奇和快樂的活動，在活動中學習、在

11、活動中探究、在活動中發展；評價多元化是指評價主體多元、評價內容多元和評價方式多元，評價主體主要由學生、教師和家長構成，評價內容包括科學探究、情感態度與價值觀、科學知識等各方面，評價方式有回顧、圖畫、解答、談話、制作等等。五、背景和空間廣闊，教材更具開放性和發展性本套教材既最大限度的開拓課堂教學的內容、活動、時間和空間，滿足學生課堂上學習科學的需要，也充分拓展課堂以外的學習、實踐與創新應用的內容、活動、時間和空間，引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體的多種資源進行科學學習，將科學學習與探究置于廣闊的背景之中。教材適應學生發展的需要，引領學生不斷認識新事物、發現新問題、探

12、索新領域、開闊新視野、增長新能力，能夠使不同發展水平的學生、不同興趣愛好和特長的學生都能在自己的最近發展區內得到最大限度和最有效的發展；適應教師發展的需要， 既能滿足當前大多數教師教學水平的需要，幫助他們落實課程標準的要求，又能滿足優秀教師和水平不斷提高的教師創造性地使用教材的需要；適應社會發展的需要，既滿足經濟較發達地區小學科學教育的需要，又能夠滿足其它地區的需要， 滿足不斷提高的物質文明、精神文明水平的需要，面向現代化、面向世界、面向未來。六、學生能夠自主使用，教材更具啟發性和指導性本套教材努力落實“學生是科學學習的主體”基本理念， 追求把教材的表現主體和使用主體都落腳在學生身上，使教材成

13、為“學材”， 即學生能夠自主使用的教科書。內容以學生的生活經驗為基礎，學習活動以學生的自主探究活動為核心，表達以營造探究、實踐、創新、合作、交流的氛圍為特色。教材的插圖和語言設計生動、活潑、靈活、富有童趣、人情味和感染力，以學生小伙伴的角色和口氣，啟發、引領學生體驗科學探究過程和方法，領悟科學的本質。教材將伴隨小學生度過美好、快樂的童年，成為他們終生難忘的“學習伙伴”。七、模塊化結構，教材更具整體性、結構性和操作性本套教材的教學活動以小學生的生活經驗為“切入點”和“生長基”展開。基本線索是學生在生活經驗中發現和提出問題，然后對問題進行探究，在獲得問題的解決后進行相關的自由創新設計活動，再進行總

14、結與評價，最后將活動延伸到生活中，開展實踐性、創新性活動，根據新的經驗發現新的問題，進行新的探究。這一結構是“源于生活，回歸生活，具有整體性和開放性的結構”。為了體現這種結構，教材設計了“活動準備”、 “活動過程”、 “自由活動”和“拓展活動”等四個模塊。活動準備是課前學生根據本課的問題和研究內容自己進行有關準備的一個活動過程，內容以準備活動材料和相關背景資料為主，同時也進行方法、心理等準備，是一個課內探究的“熱身運動”，具有綜合的教育功能。活動過程是課堂教學活動的中心環節，主要是引領學生經歷探究過程，將完成本節課教和學的基本內容。教學時間一般占3035分鐘。自由活動是在課堂上給學生一個完全自

15、由支配的時間和空間，進行與教學基本內容相關的自由設計和創新實踐活動，以制作、設計、小發明、小創造、展覽、評價等為主要活動方式，目的是更有力的培養學生的創新精神和動手能力。評價主要是通過學生自評和互評，對本課的學習活動情況和收獲做出總結和評價。自由活動時間一般為510分鐘。拓展活動，是將本課的探究活動拓展延伸到課外，指導學生在課外繼續進行更加深入的自主探究和實踐創新活動，以觀察、 實驗、 制作、 調查、 訪問、 考察、種植、養殖、科普宣傳、公益活動等形式為主，并嘗試把學到的科學知識、科學技術、科學方法應用于社會和生活。這樣的模塊化結構使課前、課中、課后的學習活動融為整體，并易于教師和學生把握，特別易于學生自主把握，因此具