1、闡述中學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律探討和指導(dǎo)            作者 肖以敏內(nèi)容 寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律是什么？我們認(rèn)為，要研究寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律。首先就得研究寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)象青少年寫(xiě)作發(fā)展的規(guī)律?？偟膩?lái)說(shuō)，是從感性到理性的循序漸進(jìn)的規(guī)律，具體說(shuō)來(lái)分為下列幾項(xiàng)。 口頭書(shū)面口頭 凡教過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文的教師，也許都有這樣一點(diǎn)體會(huì)：就是小學(xué)生作文是從口頭說(shuō)話(huà)課開(kāi)始的。小學(xué)生的連詞、造句、填空答問(wèn)是口頭的作文訓(xùn)練，發(fā)展到比較完整的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)乃至?xí)孀魑摹５搅顺踔袑W(xué)段，則按課本上的作文序列（統(tǒng)編課本為文體型，九年義

2、務(wù)教育課本為生活型能力型的一種）進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練，從而構(gòu)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)文能力來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生從口述為主轉(zhuǎn)化到筆述為主之后，如果再要他們象筆述那樣，把文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，有條理的用口頭講出來(lái)，學(xué)生就感到十分為難，往往有許多會(huì)寫(xiě)的中學(xué)生，卻不會(huì)講，從明于心到名于筆固然有一定難度，再?gòu)拿诠P到名于口就更加困難了。所以，講故事、演講、即席作報(bào)告乃至口頭作文等形式，又成了青少年寫(xiě)作發(fā)展的高級(jí)階段。一個(gè)人的語(yǔ)文功底是能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的綜合反映。因此，語(yǔ)文寫(xiě)作能力的全面形成，則是按從口頭到書(shū)面，再由書(shū)面到口頭的發(fā)展規(guī)律日臻完美的。 這一規(guī)律又受兒童少年青年的年齡遞增以及心理因素的發(fā)展、思維能力的成熟

3、等多方面的制約，所以好多學(xué)生在小學(xué)里能說(shuō)會(huì)道，出口成章（初級(jí)階段）；上了中學(xué)就變成只習(xí)慣于書(shū)面作文，講演起來(lái)則吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)，甚至東拉西扯，語(yǔ)無(wú)倫次。到了高中，則無(wú)心作文，更缺乏口頭發(fā)表能力，寫(xiě)幾句書(shū)面文章還可以，講述起來(lái)不是亂雜無(wú)章，就是干脆啞口無(wú)言。這說(shuō)明口頭作文比書(shū)面作文的立意、構(gòu)思、用詞、造句、謀篇、布局的難度更大，但是，只要教師懂得了這一規(guī)律，堅(jiān)持訓(xùn)練，手口并用，出口成章的高級(jí)階段也是可以水到渠成的。所以，我們中學(xué)語(yǔ)文教師必須理解這一點(diǎn)，并按照它的規(guī)律用作文的序列訓(xùn)練這一手段因勢(shì)利導(dǎo)，就一定能培養(yǎng)出動(dòng)筆能文，出口成章的開(kāi)放型、競(jìng)爭(zhēng)型、實(shí)用型人才。 從無(wú)話(huà)可說(shuō)到有話(huà)可說(shuō) 隨著學(xué)生年

4、齡的增長(zhǎng)，所學(xué)知識(shí)的逐年增多，他們的寫(xiě)作表現(xiàn)也相應(yīng)的起著變化。一般的是：無(wú)話(huà)說(shuō)有話(huà)說(shuō)再無(wú)話(huà)可寫(xiě)有話(huà)可寫(xiě)。這是因?yàn)樗麄儚男W(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)話(huà)，總怕寫(xiě)不好，叫他們口頭說(shuō)幾句還可以，如果教他們拿筆寫(xiě)話(huà)，則不敢下筆了。這一現(xiàn)象固然是知識(shí)因素起決定作用，學(xué)生的心理因素也是不可忽視的原因，大約要延續(xù)到小學(xué)六年級(jí)乃至初中一年級(jí)才能逐步得以緩解。這以后，學(xué)生的寫(xiě)作表現(xiàn)則是話(huà)非常多，總有嫌時(shí)間短、說(shuō)不完的感覺(jué)。不管是順理成章或雜亂無(wú)章的內(nèi)容，他們按照自己審題立意的角度，總是滔滔不絕、長(zhǎng)篇大論。這是因?yàn)槟昙o(jì)又大了一點(diǎn)，好表現(xiàn)自己的心理因素處于主導(dǎo)地位，而且通過(guò)幾年的閱讀，以及所見(jiàn)所聞，知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大了些，興趣也較之以

5、前更廣泛了。語(yǔ)文的識(shí)字、寫(xiě)字、理解等已初步有了些基礎(chǔ)，伴隨著這一切條件，他們的寫(xiě)作能力當(dāng)然也就增強(qiáng)了些，這時(shí)候?qū)W生最突出的表現(xiàn)為寫(xiě)文章一氣呵成，不打草稿，提筆就寫(xiě)，洋洋千言。但是，打開(kāi)他們的文章一看，你便會(huì)發(fā)覺(jué)，文章的毛病也多。如：文理不通、東拉西扯、語(yǔ)言不順暢、用詞不當(dāng)乃至生造詞語(yǔ)等等。通過(guò)老師評(píng)講，或他們互相交換閱讀，他們也逐步明白了自己文章的缺點(diǎn)，有時(shí)甚至感到這也不對(duì)，那也不好，至此，便又出現(xiàn)了“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的現(xiàn)象。這一階段一般出現(xiàn)在初二至初三這一階段。所以初中二年級(jí)或三年級(jí)的語(yǔ)文教師最感寫(xiě)作教學(xué)為難，總覺(jué)得學(xué)生太笨，無(wú)法提高，同時(shí)也最擔(dān)心中考中作文出問(wèn)題等等。不過(guò)這是暫時(shí)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象

6、也是可以通過(guò)人力來(lái)提高使之發(fā)生變化的，而且，老師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作中出現(xiàn)了打草稿甚至改了又改了傾向，有時(shí)兩節(jié)作文課也完成不了六百字左右的一篇小文章。這就是你的學(xué)生在進(jìn)步，雖然文章短小了，他們懂得字斟句酌，懂得推敲了，懂得審題要準(zhǔn)、立意要新、在選材、布局上花時(shí)間、下功夫了，這是中學(xué)生寫(xiě)作的必經(jīng)之路。到了高中，文理分科，如果學(xué)生的社會(huì)壓力較小，心理負(fù)擔(dān)不重，那么，他們的寫(xiě)作能力就扶搖直上了。因此，許多高中生發(fā)表文章，創(chuàng)作小說(shuō)，以及前一段時(shí)期，好多長(zhǎng)篇、中篇小說(shuō)出自于下鄉(xiāng)知青之手，這并不是偶然的，說(shuō)明高中階段是學(xué)生能力日趨成熟，寫(xiě)作技巧日臻完美的黃金時(shí)期，這就是我所說(shuō)的“再到有話(huà)可寫(xiě)”的階段了。

7、我在六十年代初曾試用過(guò)一套寫(xiě)作教學(xué)序列，分十章：1.生活是源泉；2.審題；3.主題；4.重點(diǎn)、詳寫(xiě)和略寫(xiě)；5.依次記述；6.并列分述；7.觀察生活；8.人物描寫(xiě)；9.寫(xiě)話(huà)；10.修改。每章除理論講述外，都選進(jìn)1-3篇學(xué)生寫(xiě)的優(yōu)秀作文做例文進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)配合學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生各發(fā)展階段的平穩(wěn)過(guò)渡、提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力起過(guò)較積極的作用。 從再造性作文到創(chuàng)造性作文 在上述青少年寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律的前提下，我們語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)就要遵循這一軌跡，從指導(dǎo)學(xué)生再造性作文向創(chuàng)造性作文發(fā)展，也就是從敘述到作文的過(guò)渡。所謂再造性作文，就是學(xué)生在一定材料的幫助下，使用語(yǔ)言文字，合乎要求的表達(dá)思想，它是教師“給框

8、架給支柱給提示”的訓(xùn)練過(guò)程，也就是許多語(yǔ)文教師所提倡的扶著走、牽著走到放手走的教學(xué)模式。給框架的類(lèi)型如縮寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、看圖作文、記敘故事等；給支柱的方式如續(xù)寫(xiě)，給中心思想、創(chuàng)造性改寫(xiě)等。給提示作文是學(xué)生由再造性作文向創(chuàng)造性作文過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)石壕吏之后，提示學(xué)生改變?nèi)朔Q(chēng)改寫(xiě)成散文，學(xué)了孔乙己、范進(jìn)中舉之后，提示學(xué)生通過(guò)合理想象，寫(xiě)一篇孔乙己中舉的短篇小說(shuō)，學(xué)習(xí)白居易的琵琶行之后，提示：“××電視臺(tái)有意按唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易的琵琶行中的故事情節(jié)，改寫(xiě)成保持原意的電視劇本，請(qǐng)你下筆。”這種提示既指出了框架，又給作者以創(chuàng)造性思維的廣闊天地，且能激發(fā)學(xué)生的興趣，是引導(dǎo)學(xué)生

9、向創(chuàng)造性作文過(guò)渡的橋梁。 所謂創(chuàng)造性作文，是根據(jù)學(xué)生的觀察力，通過(guò)對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，表明態(tài)度與觀點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力取材能力的作文的一種訓(xùn)練方式。主要表現(xiàn)形式是命題作文包括集體作文和個(gè)人創(chuàng)作?，F(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材，都設(shè)計(jì)了作文程序，我們可在“程序”的宏觀控制下，根據(jù)實(shí)情，作些微觀上的調(diào)整，命題的范圍要聯(lián)系課文以及學(xué)生實(shí)際，方法可由教師命全題或命半題，另半題由學(xué)生自己填寫(xiě)，也可以完全由學(xué)生命題，還可以先由學(xué)生以某人某事為原型進(jìn)行創(chuàng)作，構(gòu)思成故事、人物特寫(xiě)、小說(shuō)、電視劇本等文章后再命題或由集體討論命題，中學(xué)生作文到了這一地步，他們的寫(xiě)作能力就進(jìn)入了較高的境界。 從記敘、說(shuō)明到議論 學(xué)生

10、的思維發(fā)展，一般是從感性到理性、從形象思維到邏輯思維，所以中學(xué)生的寫(xiě)作也應(yīng)遵循記敘、說(shuō)明到議論這一規(guī)律進(jìn)行。我們上面所講的主要是記敘性文章的寫(xiě)作，它都是從形象思維的角度設(shè)計(jì)的，包含一些記敘中的說(shuō)明、議論和抒情的成分，這是引導(dǎo)學(xué)生向邏輯思維過(guò)渡的一些基礎(chǔ)，逐步指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作一些說(shuō)明性的文章，告訴學(xué)生抓住事物的特征，了解事物的形狀、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、成因、功用按照一定的順序：時(shí)間、空間（方位）邏輯使用準(zhǔn)確的方法，下定義、作解說(shuō)、分類(lèi)別、列數(shù)字、作比較、舉例子、列圖表掌握說(shuō)明的類(lèi)型，建筑、程序、事理、事物（包括科學(xué)小品）等等，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生懂得說(shuō)明性文章中的記敘、描寫(xiě)乃至議論抒情的作用，以及平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)

11、明的主次關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生寫(xiě)些一般應(yīng)用文以及產(chǎn)品介紹、旅游景點(diǎn)說(shuō)明乃至廣告設(shè)計(jì)、廣告制作等實(shí)用性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文就得心應(yīng)手了。這是從初中階段到高中階段都必須教給學(xué)生的基本內(nèi)容，也是中學(xué)生寫(xiě)作中必不可少的訓(xùn)練程序，它可在很大程度上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的分析、推理綜合概括能力，為寫(xiě)作議論文打下基礎(chǔ)。 寫(xiě)作的邏輯思維發(fā)展，重點(diǎn)體現(xiàn)在議論中，它是中學(xué)生寫(xiě)作的高級(jí)階段（相對(duì)而言），因?yàn)樗浅跞昙?jí)的重要內(nèi)容，更是高中學(xué)段寫(xiě)作訓(xùn)練的主要內(nèi)容。學(xué)生在理論上要掌握立論、駁論的類(lèi)別，懂得論點(diǎn)提出的形式及論點(diǎn)、論據(jù)、論證的關(guān)系，了解古今中外的各種論據(jù)，并正確選擇論證的方法，包括古文寫(xiě)作中的啟、

12、承、轉(zhuǎn)、合等結(jié)構(gòu)，也應(yīng)有所了解，以便作為寫(xiě)作中的借鑒，如果說(shuō)寫(xiě)記敘文需要閱讀大量的課外書(shū)籍，熟悉古今中外的大量資料、范文，做到“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也會(huì)吟”的話(huà)，那么，寫(xiě)議論文則更要掌握并精通歷史、地理、生物、數(shù)理化、法律、政治乃至哲學(xué)等更廣泛的知識(shí)，有了這些知識(shí)作基礎(chǔ)，運(yùn)用論據(jù)才能得心應(yīng)手，取舍自如。因此，我們認(rèn)為，議論文的寫(xiě)作不僅是中學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是中學(xué)生各種知識(shí)集合的高級(jí)階段。在議論文的寫(xiě)作中也有一個(gè)從一事一議或夾敘夾議到給材料議論的發(fā)展過(guò)程，在日常生活中，還有一個(gè)評(píng)論、立論或駁論的寫(xiě)作訓(xùn)練序列，從引論、本論、結(jié)論的模式到比較復(fù)雜的立論、推論、結(jié)論的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，這些都是中學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中值得重視的，許多中學(xué)生怕寫(xiě)讀后感，認(rèn)為讀后難感，雖有一些感，都是一句話(huà)，三五句話(huà)的事，感不出一篇文章來(lái)。針對(duì)此問(wèn)題，我曾設(shè)計(jì)過(guò)一種模式：即擺事實(shí)、講道理、照鏡子、作保證等四步曲。擺事實(shí)即概括所讀內(nèi)容；講道理乃讀者的體會(huì)、認(rèn)識(shí)；照鏡子就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合自己實(shí)際；作保證也就是表態(tài)度或決心，這四步的先后次序不必死板，可以隨作作的意圖而交換，對(duì)四步中的每一步也是可以根據(jù)情況而取舍。特別是第四步作保證一項(xiàng)用