1、教學目標知識目標雨的四季了解劉湛秋的生平經歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。1.感受文章的語言美、畫面美，學會抓住景物特征的描寫方法。能力目標2.品讀美句，體會作者筆下賦“雨”的嫻熟技能，品味本文詩化了的語言。學會聯想與想象。情感態度與由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好。價值觀學習目標1分析四季的雨不同的特點，體會作者對雨寄托的思想情感。2賞析本文的語言特色。教學過程一、導入新課雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑， 是文人的寵兒。 古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！薄昂谠品凑谏剑子晏?/p>

2、亂入船?！庇暝诠糯娙斯P下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當代詩人劉湛秋先生的散文 雨的四季。目標導學一：理清文章思路學法指導1. 文章每個自然段分別寫了什么？第段: 我喜歡雨，以及喜歡雨的原因； 第段: 寫春雨 ; 第段: 寫夏雨 ; 第段:寫秋雨 ; 第 段 : 寫冬雨 ; 兩段贊美雨。2. 根據每個自然段的意思，可以將文章分為幾個部分？第一部分：（ 1 ）喜雨；第二部分：（2 5）繪雨；第三部分：（6 7）贊把握景物的特點 :雨。1. 弄清景物描目標導學二：把握雨的特點寫的幾種角度， 如第1頁共4頁1. 思考并找出體現四季雨不同性格的詞語，分析四季的

3、雨各有什么特點？正面描寫和側面春雨：水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。（美麗、嬌媚）描寫，聽覺描寫、夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。（熱烈、粗獷）視覺描寫、 味覺描秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。（端莊、沉思）寫、觸覺描寫等。冬雨：它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。（自2. 找有關景物然、平靜）描寫的語句進行分析。2. 作為一篇優美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認為春雨圖中哪些亮點？3. 直接摘抄能樹：“樹睜開特別明亮的眼睛”把樹寫活了，人格化了。夠概括景物特點水珠：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，采

4、用擬人的修辭手法，的詞語或語句。把水珠寫活了，人格化了。把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚， 使本來平淡無奇的自然現象擁有了人的神態和情感，寫的形象生動。水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更映射著雨后的美麗世界。小草：誰聽過春草復蘇、萌發、成長的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛教學提示：大自然、珍視生命、細心于生活的人用心靈聽到的，運用比喻的修辭手法，生動形抓住朗讀環節， 通象的寫出了小草在春雨的滋潤下煥發出勃勃的生機。這美麗的文字是作者用細膩的過朗讀、教師指導心寫出來的。朗讀、學生朗讀等空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視。可是在作者筆下空氣卻在春環

5、節，再輔以美妙雨過后透出果子一樣的芳甜，這正好可以和我們學過的一個句子互相詮釋“清新的的樂曲，營造一種空氣使我覺得呼吸的是香” 。美的課堂氛圍。3. 如果把“樹睜開特別明亮的眼睛”一句中“特別明亮的”去掉，是否影響表達效果？為什么？會?！疤貏e明亮的”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發時的那種鮮活的生機。4. 作者在描繪四季的雨時，都采用了哪些手法？（ 1）運用了比喻、擬人、排比的修辭；（ 2）運用不同的感官從聽覺、視覺、嗅覺等角度描繪；（3）融情于景。目標導學三：體會文章主旨1. 朗讀第一和最后兩段，思考本文表達了作者怎樣的思想感情？第2頁共4頁作者通過形象化的描寫

6、，寫出了雨的親切可愛，這實際上寄托了作者對雨的贊美與喜愛，表現了作者對生命與大自然的熱愛之情。2. 如果把文章題目改成“四季的雨”好不好？請說明理由?！八募镜挠辍眴渭儚娬{一個“雨”字顯得呆板、生硬，而“雨的四季”充滿靈動，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。目標導學四：拓展寫作宋代蘇軾曾經稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調，飽含深情的筆墨，深刻獨到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面。現在，請大家發散思維，展開聯想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（無固定答案，學生各抒己見）示例：快到中午的時，幾滴小水珠從天上掉下來，有一滴還落在我的鼻尖上。是的，下雨了，人們有的躲在屋檐下；有的快步跑著；還有的撐著雨傘，我和媽媽各自撐著傘，走在街道上。我清晰的聽見雨滴落在我的雨傘上“滴答，嘀嗒- ”這種聲音即清脆又悅耳，仔細聽就像是一曲優美的旋律；還想一群孩子在我的傘上跳著踢踏舞；更像一雙無形的手輕輕地，輕輕地撥動著你的心弦。板書設計：喜雨春雨美麗嬌媚雨的四季夏雨熱烈粗獷由衷喜愛繪雨端莊沉思熱情贊美秋雨冬雨平靜自然贊雨可取之處： 教學中， 從課前的教學設計到課中的教學過程，我始終努力凸現學生的主體地位，賦予學生以廣闊的學習空間，引